2012年3月22日

适应三级教育的具体学习困难

帖子邮寄 卡罗尔克利福德

洛林加拉格尔,信息&培训官员 ,最近辍学,并对爱尔兰高等教育中有残疾的学生的洞察力洞察。高等教育协会访问&残疾于1988年由A创立 UCD. 失明的学生。今天,它是一个非政府组织,提供信息,改变和经营学习网络。

以下是当天的摘要’S培训课程,由Carol Clifford撰写的,他还组织了这次活动。

洛林谈到了诵读诵读以及它为学生带来的挑战。她概述了讲师,考试人员,学习支持和残疾人支持服务的战略,以帮助消除学习的任何障碍。

高等教育中残疾的学生
参与高等教育的残疾学生人数急剧增长。但是,目前尚不清楚这是由于越来越多的学生访问教育计划,或者残疾和学习困难比以前更频繁地诊断出来:

1994年= 461名残疾学生
1999年= 1,367名残疾学生
2003年= 2000名残疾学生
2010/2011 = 6,932名残疾学生

高等教育机构残疾类型
具体学习难度= 60%
物理或流动性相关残疾= 7%
盲目或视觉损害= 2%
听力聋或难以= 3%
心理健康难度= 9%
阿斯伯格’s Syndrome = 2%
adhd. 或添加= 2%
显着的持续疾病= 10%
其他= 3%

负责获得高等教育的残疾学生人数增加的因素被认为是:
  • 国际和政府政策
  • 立法
  • 高校政策变化
  • 改进了物理和学习访问
  • 支持基础架构
  • ESF基金的积极影响
  • 残疾人 - 深刻不公正的感觉
  • 人口趋势
  • 学生中的嘴巴
前方考虑一个无障碍的教育环境,为想要使用它的人而没有障碍。潜在的障碍包括主题的性质(例如,抽象概念),教学的性质(所有粉笔和谈话与互动和群体工作),态度和期望以及物理环境(升降机,残疾厕所等) 。

教授 彼得Pumfrey. 阐明战略挑战如下:
‘我们必须重新检查正常的学习环境,以便他们不排除无法学习我们教导方式的有才能的学生。 挑战是教导学生可以学习的方式。’

概述了与残疾学生义务义务的立法相当含糊。如果他们没有合理以适应那个学生,那么教育机构将歧视残疾的学生。 必须进行需求评估。然后必须提供合理的住宿。

学生患有诵读
阅读障碍来自希腊语‘用文字困难’。它是一种信息处理难度和语言难度,其中脑组织的微小差异导致处理口头码或符号的问题。毫无疑问,随着患有诵读的人的大脑扫描与没有诵读的人的脑部扫描的脑部扫描,存在障碍存在。它是一种永久性条件,需要持续支持。

有障碍困难的人努力将书面符号转化为语音(阅读),难以将口头单词放入书面符号(拼写)。他们有短期记忆问题,可能无法重复你刚刚告诉他们的东西。音乐符号和计算也可能受到影响。

下面是一个学生如何阅读障碍读取的示例:
在这次称重的培养人yoo yoo矛盾的lonsentrait在soundded echdeoce oc oot wood bb difecult to komprehende。

诵读障碍往往在家庭中奔跑。一种称为dcdc2的基因“可能会扰乱流利阅读所需的大脑电路的正式形成,导致诵读诵读”。它影响了3倍的男孩作为女孩,并发生在所有智力能力。阅读障碍并不是缺乏动机,情绪障碍,感官障碍或微薄机会的结果。

诵读诵读的类型和学生患有诵读的问题的程度可能会因人的人而变化。阅读,写作,拼写,书写号,短期内存,口语,个人组织可能会出现困难。患有诵读的学生的工作可能具有以下一些特征:
  • 拼写错误(尽管使用拼写检查器)
  • 句子可能是漫步的,需要一段时间才能达到这一点
  • 可以省略单词结尾
  • 像和,也可以省略的单词
  • 重复言语和想法
  • 缺乏明确的结构
  • 使用不正确的时态
  • 过度或错位的标点符号
  • 简化的词汇(为了避免拼写错误)
  • 未编纂的语言结构(为避免语法错误,这并不代表未编纂的思维)
具有缺点的个人也可能表现出以下一些优势:
  • 创造力
  • 横向思维
  • 解决问题的能力
  • 艺术,设计,架构和计算能力
教学策略
没有两个学生将呈现完全相同的学习困难。需要评估是为了了解学生的理解’个人困难和学习风格。使用诵读学生的讲师可以帮助学生:
  • 显然构建了课程。介绍讲座和关键点。这允许学生在看到不同的部件之前看到整个画面。
  • 提前提供笔记。
  • 拼写在板上的新单词。
  • 提供技术条款列表
  • 详细信息阅读列表。告诉学生哪些书籍是关键文本,书籍章节是最相关的。
  • 思维导图.
  • 提供工作模式。分配,报告,模板。
  • 打破突破可管理的块。
  • 单独的载波语言来自技术内容,想法和语言,分别标记。
  • 提供建设性反馈。
  • 鼓励使用拼写检查,录音机。
  • 最小化学生必须记住的关键点数,清楚地序列。
  • 与学生一起寻找对它们有效的记忆策略或触发器(例如,视觉提示)。
  • 尝试用块教学。
  • 鼓励学生考虑使用CUE卡,例如当他们为演示提供演示时。 (PowerPoint由患有诵读的人发明。)
  • 提供逐步说明。
  • 强调过度学习,帮助学习长期记忆。
教学中的多感官方法可以让学生患有诵读的学生更容易获得。视觉图像(颜色和思维映射),声音,(音乐),性能(角色播放),游戏和活动和电脑都扮演这个。

有障碍鉴赏学生的考试支持可以包括:
  • 额外的时间
  • 用户友好的考试纸–在考试问题中,载体语言很清楚
  • 使用读者和/或抄写员
  • 拼写& grammar waiver
  • 私人房间
  • 口服测试
  • 减少复制任务
障碍仪式的个人辅助技术
  • 语音识别软件如 龙自然地说道 允许学生在软件将其转换为书面文本时决定他们的工作。
  • 读取诸如 读写黄金 读到学生的屏幕文本。
  • 生活抄写员 录制笔记录讲座并将语音链接到用笔写的笔记。在你的笔记中指出笔,笔将重新扮演此时所说的内容。
  • 自由的心灵 是思想映射软件。
学习支持
  • 阅读技巧
  • 扫盲支持
  • 学习技巧
    • 文章写作
    • 考试  preparation
  • 做笔记
  • 记忆技巧,罗马房间,思维映射
  • 文章写作
  • 时间管理
  • 考试提供
旨在适应残疾的旨在教导学生成为一个独立的学习者。我们不’拿走我们通过挑战支持他们的挑战。诵读障碍应该’抱着人们回到诵读诵读障碍的高成就者。例子Inlcude Leonardo da Vinci,John F. Kennedy,Walt Disney,Richard Branson,Tommy Hilfiger,Mohammad Ali ...






0 comments:

发表评论