K-12教室及以后的平板电脑

先前的研究表明 TPC在教学中建设性地帮助教学和学生的个人学习过程 K-12 课堂环境及其他。可以肯定的是，有很多移动应用程序旨在在几乎任何给定条件下为老师/学习者提供帮助 学科。下面的信息图展示了您可以在教室中使用iPad做什么，还建议了支持七个典型教室活动（显示，管理，评估，交互，访问，制作和学习）的相关应用程序。

您可以下载上述信息图的PDF版本，其中包括指向所引用网站/应用程序的超链接 这里 和一个 6页版 +大 24页版本 用于打印。

尽管有大量的教育应用程序，并且可以说， 大量精通技术的学生 在那里，教师对基于课堂的TPC的接受程度（即，积极采用采用用户技术创新的决定）是什么？这是一个很重要的问题，但迄今为止却很少进行研究，因为在正规教育环境中成功引入任何创新（技术或其他方法）取决于相关决策者（教师）是否采用了创新。

Dirk Ifenthaler和Volker Schweinbenz 他们自行研究教师采用TPC的行为意图，并将其作为课堂常规的一部分。他们利用了“技术验收和技术使用统一理论”模型（UTAUT）并采访了来自德国曼海姆学区的18名德国学校老师。有关UTAUT模型的图解概述，请参见 这里.

所有受访者在课堂上使用TCP的程度和目的程度不同（有些仅用于特定项目；有些用于残障学生的支持）。在半结构化访谈中提出了37个问题，包括“您是否使用iPad准备课程？”； “与iPad相比，您在iPad上看到了什么好处？”； “您认为学习用于教学目的的iPad会很容易吗？”； “您的学校是否有必要的资源在教室中使用iPad？”； “您对使用iPad的态度如何？”。

访谈结果表明，教师具有不同程度的TPC个人使用专业知识；在教室的教学环境中，没有人有任何实质性的使用经验。但是，尽管有人表示了某种程度的怀疑，但大多数受访者对使用TPC进行学习持开放态度。例如，一位受访者指出：“在学习和指导的背景下，我对TPC的使用非常批评...我担心的是，在大多数情况下，iPad只是用来代替计算机房...而iPad昂贵...。另一位受访者认为，TPC对于特定于项目的应用很有用，而不是用于普通教室。

缺乏有关教育应用程序的经验和知识是TCP不确定的主要原因。适当的TCP应用程序的可靠便利条件（技术基础架构/支持）和指南被认为非常重要：最理想的设计概念是将TPC应用程序集成到学科内容和学校课程中。

关于提高学生的潜力’通过引入TPC来学习成果，受访者’看法参差不齐。大多数教师将iPad视为增加学习动机甚至重新融入原本倾向于在正常上课时关闭的学生的一种手段。其他人则认为，只有有限的积极变化会受到学生的影响’智能能力被认为独立于TCP的引入。此外，少数人认为使用TCP可以改善学习和指导（Ifenthaler和Schweinbenz，2013：529-532）。

老师们都一样’基于上述观点，应谨慎考虑，因为它们基于“假设，而不是安全的知识和经验”（Ifenthaler和Schweinbenz，2013：532）。尽管存在统计局限性，但本案例研究表明，TCP在教学中的成功采用与教师所表现出的热情和课堂整合（实际使用）水平紧密相关。也许，如果有足够的支持基础结构，就会产生这种热情，从而通过高水平的技术使用来促进建构主义的方法。

进一步阅读& resources:
Venkatesh，V.，Morris，M.G.，Davis，G.B.，&Davis，F.D.（2003年）。用户接受
信息技术：走向统一的观点。 MIS季刊，27（3），425–478.

O.El-Gayar，M.Moran，&霍克斯，米（2011）。学生们’平板电脑的接受
及其对教育机构的影响。教育技术与社会，14（2），58–70.

技术教学内容知识。 2013。TPACK。 [在线]可在： http://tpack.org/。 [13年4月24日访问]。 TPACK是一个框架，可确定教师需要有效利用技术进行教学的知识。 TPACK框架扩展 舒尔曼’教学内容知识的概念.

罗杰斯（Kipp D），2011年。 移动学习设备。第一版。布卢明顿，印第安纳州：解决方案树。