2013年9月15日

发现服务和信息素养挑战

图片:Jocelyn Wallace: http://www.flickr.com/photos/red11group/4869913259/
本博文帖子部分地提示 另一个,以及我对迟到的发现平台的反思。我是一个忠实的粉丝 主意 在这种平台 - 毕竟,任何让我们的用户更容易做出的事情是一件好事。发现服务删除了大量的障碍,即没有完全创建的库和出版商:如果学生不了解我们所有的幻象库术语(数据库,主题标题,过滤器......)它并不重要;用户不必知道我们产品的经常笨拙和混淆的名称,以便找到信息;也许最好的,它们是快速和合理的直观。从教学角度来看,这些工具允许图书馆员通过释放传统的“数据库教学”时间来使用,评估和管理信息的更大和更深入的问题和概念。一直是一年的理由,因为有很多原因。

但是,我所关心的问题是我们如何管理 teaching transition 从发现服务到更复杂的信息。我们的学生可能会非常舒适,并依赖于使用我们的单一搜索界面,使他们成为(可理解地)不愿意放弃他们对召唤,Encore或EBSCO发现服务的抓地力。 作为信息素养图书馆员,我们如何说服我们的用户,他们经历过成功的快速和无缝工具,毕竟是不够的,真的他们需要超越它?我们如何鼓励我们的学生分别逐步涉及各个资源的耗时和繁琐的过程,并且实际上偿还了?在纸上,这不是一件容易的销售。与促进我们的发现服务同时,我们显然需要继续开发我们如何包装并提供对我们个人产品的访问。 利义 其他主题门户是我们如何通过主题或受试者一起将资源集成我们的资源来简化这一过程的一个示例,但它并不能解决其他问题,例如跨学科研究。

真正的挑战仍然是我们如何支持我们的学生管理我们对数据库的发现服务的跨越,因为它们进入最终一年的项目,论文和研究生研究。它需要帮助他们了解两种方法之间的差异,并解释每个可以为不同的目的和上下文成功。对于那些教授信息技能的人(或单独)使用早期大学生的发现服务,遵循这些学生通过并在学位计划结束时审视他们的行为是有趣的。当需要更复杂的方法时,它们是否过度依赖于这些工具?现在预期这种学习可能太早了,但我已经在等待这个结果。

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