2014年2月2日

学生评估信息素养教学 - 挑战

Seth Godin最近的帖子 没有衡量(以极大的准确性) 让我想起了衡量学生学习的挑战。就我自己的教学实践而言,学生对教学的评估(SAT)和学生反馈是我一直在探索一段时间的,所以,我最近提出了关于Twitter的问题,因为我有兴趣听到别人的话正在做:


从回应中,Google文档和监护码是流行的集合工具(有人仍然使用我想知道的纸张),有一些补充这个例程与周期性的焦点小组或面对面的反馈会话,以挑剔更深的问题。所寻求的反馈类型通常包括不同元素的混合物,包括:排名会话的有用性,会话时间和未来主题/研讨会的建议。捕获学生联系方式还提供了跟进的良好机会。

我有兴趣听到别人对他们收集的数据有关,也就是说,他们如何分析和呈现它,他们使用它,以及他们找到的东西 有用 为了。从我自己的经验,有时会收集数据作为过程或习惯的问题,在年度报告和其他文件中的整洁表中归档(即技术上 用过的)但也许没有充分利用支持或提供信息。我们如何使用反馈和评估措施来塑造我们的战略,建立与学术人员的关系,并指导我们的教学实践?这是一步的第一步,需要看看我们聚集的反馈和信息 - 我们收集正确的信息吗?

因为我提供的许多会议是“一拍”,我觉得跑步的范围 预先测试 有限(虽然是可能的)。如果在会话后立即设置后测试,则可能在很大程度上基于召回问题。考虑到学习(希望!)在会话以自行指导方式持续的一段时间内发生了这种学习(希望!),也可以说是有关任何“真实的”学习所发生的时间的时间太小。如果在进一步向未来进行测试,则可能引入其他混淆因素,这可能妨碍了关于关系或因果关系的任何有意义推断的图。

在很大程度上,我想 定量措施和测试 喜欢 项目帆 太狭隘,无法完全捕捉信息素养等竞争力。能够记住数据库的名称或标准引文中的元素顺序并没有真正告诉我们学生是否真正了解如何有效地查找,评估或使用信息。最多,它是一个孤立的快照时刻的时间,再次可能受到其他变量的影响。

文献 (总的&Latham最近有一个研究)显示 学生的自我评估 他们的能力的看法通常与现实不同。因此,要求学生在会话可能在许多情况下夸大实际水平估算他们的信心或能力。使用 学生满意度措施 将告诉我们很少,如果有任何事情,关于学习,可能被学生对教师个性的看法偏见,在会议或其他因素期间涵盖的材料的复杂性或难度。

目前,我找到了使用 形成性评估技术,例如一分钟的纸和最浑点活动,有助于通知我未来的课程计划和教学方法(其实, 最近的纸张由Gewirtz 在很大程度上镜像我当前的学生反馈方法的结构)。我用这种方式 反馈,以了解学生与学生与众不同的概念以及仍然具有挑战性的地区,并且可能需要不同的方法。最终,我认为措施的混合可能是捕获复杂,隐蔽和难以衡量的最有效的方法。几乎所有反馈都可能在某种程度上有用,而且我认为我们如何实际使用我们收集的数据同样重要。如果有人找到'正确的'答案,请告诉我:)

2评论:

  1. 嘘,我以前的评论刚刚吃了。 :-(我只是想唱歌并说我也争取了这一点,也对自我评估和标准化测试等事情感到同样的方式。我实际上有一列在美国图书馆出来的话。一世've停止迷住寻找一个衡量infolit会议中的学生学习的好方法(如您所提到的措施召回)并专注于真正通知我的教学的事情。我目前使用三种方法1)采取行动前的前期分配,并帮助我定制我的会议,以便为集团的需求,2)分钟文件告知未来的指导,3)学生研究论文的量规评估。 #3真的是真实地衡量学生是否能够成功内化和使用它们在infolit的会议中教授的技能的唯一方法,但是'也很耗时待和它'难以抵消图书管理员'贡献。我觉得阅读和评估学生工作(我们常常往往的东西)非常启发'托有权访问),它还非常了解我的教学以及一些教程一位同事,我在夏天建造了一个大型新生研究纸质评论。

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  2. Thanks for sharing Meredith - some great ideas there. I totally agree about using rubrics to assess student papers, and RAILS (http://railsontrack.info/rubrics.aspx) is something I'm really interested in - I guess it is something that may be difficult to scale up though with a large volume. Looking forward to the column in AL!

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