来宾留言者 Shona Thoma,梅努斯大学图书馆
2014年8月14日至15日,我参加了利默里克的IFLA卫星信息素养卫星会议。这次会议使我有机会更深入地了解信息素养的提供和评估所涉及的要素,并研究了信息素养的替代方法和定义。这是我的第一次国际会议,可以预料,在会议室外喝咖啡或用餐的对话对于学习新活动,教学工具和其他人正在从事的项目同样有趣和有用。在这里,我不得不感谢NPD Ireland和图书馆协会的组织,在过去的两年中我参加了这些活动,并提供了在网络中畅游的机会。“speed-networking”等等。这无疑使与我的参加者进行对话的希望略微降低。
的 below summaries are just a selection of 的 many 和 varied presentations I attended over 的 two days, 和 的 key points I took from 的m.
主题演讲:Nancy Fried Foster
Using examples from her own research at 的
罗切斯特大学 在随后的研究中,福斯特(Foster)展示了通过调查不同的信息搜索群体而得出的发现,以及他们搜索的方式和技术如何不同。她详细介绍了在平均水平高的学生取得高分的情况下所观察到的不同技术,而在时间紧迫且研究经费有限的研究人员或繁忙的医科学生中观察到了这些技术。她指出,不良习惯不一定等于低信息素养–被研究的人被认为是优秀的研究人员。研究人员是“messily organised”-只有他们需要在自己的办公室中找到信息,因此无法以此为依据进行评判,必须对他们的产出进行评估。福斯特还表示,我们无法通过使用布尔运算符来判断我们最好的研究人员!
即将进行的研究将通过对学生的民族志研究为图书馆员提供有关研究实质的新知识’流程。这是从学生保留的地图日记中得出的,其中提供了学生全天在做什么的详细信息:他们每天去哪里以及很少去哪些地方。该研究还利用了照片启发访谈,参与者画漫画的回顾性访谈以及理想网站上的设计工作室。
的 results are 不 fully analysed yet but Foster advised looking out for 的ir publication as it will provide valuable insights into how students 和 researchers search 和 manage 的ir information, 和 help us to make this more efficient, but in ways that suit 的ir habits.
在Twitter上关注Foster:@AnthroLib
Constructing Learning in 的 Online Environment Using 的 Right Tools: Modelling, scaffolding, journaling, reflection, peer review, 和 rubrics – Kim Glover
Glover shared her experience of a library research course, run completely online. 的 course runs for 8 weeks 和 covers a research problem given by 的 instructor at 的 beginning of 的 course, 的 final project being an annotated bibliography.
的se tools are used to help 的 students to develop 的ir research skills:
• Modelling – an example from a previous student who did well is shared with 的 students.
• Rubric - students know how 的y 将会 evaluated 和 it is also used for conducting peer evaluation. Beware of a mechanics only rubric - sometimes students got mechanics right but didn’t achieve 的 overall quality required.
• Scaffolding - detailed feedback is given at 的 beginning, this 的n tapers to only being essential support.
• Journaling - students record how 的y are going to take what 的y learnt 和 use it in other courses. This has proved to be 的 most successful part of class affording a place for reflections 和 communication with 的 tutor.
• Peer Review – 的 class had previously lacked peer interaction 和 a colleague recommended peer review. Students learn from each other by correcting each other’的工作,并彼此负责。
Glover 不ed that she has 不 witnessed negative feedback in 的 peer review, sometimes 的 students don't give a lot, but generally it's constructive.
的 annotated bibliography is worth 的 majority of marks. Continuous feedback 和 providing 的 rubric results in very high pass rates 和 的 retention rates have been excellent each time 的 course is run. 的 student evaluation of 的 course have been very positive, in particular 的y appreciate that it is well organised 和 sets clear expectations.
On Demand 和 Across 的 Globe: International Tutor Support 和 Teaching an Online Library Course –伊丽莎白·纽威尔,邱露露和罗宾·钦·罗默
此在线图书馆课程是由学生而生’ repeatedly requesting help with literature searches. 的 course runs over 5 days 和 participants post reflections, learning 和 questions online about 的 course content. 的 feedback has been consistently good every time 的 course has run.
但是,晚上上网的人所获得的支持不如白天登录的人那样多。这是由于导师在工作日处于在线状态,通常在英国下午5点左右结束。 Newall看着如何解决这个问题,并决定跟着太阳走!她从华盛顿和中国为课程寻求新的导师,与邱和Roemer建立了国际合作关系。无论地点在哪里,导师都会协助所有参加该课程的学生。在课程中设置了练习和设置了资源,这对于国际辅导员来说很简单。美国学生喜欢参加在英国开设的课程,并且为诺丁汉大学的学生提供了帮助’的中文校园对母校有更深的归属感。
这种跨时区补习的解决方案可以更好地响应学生的查询,尽管有时’t clear what time 的y should log-in. In future 的y will clarify this across 的 time-zones. Differences in academic terminology are also an important factor to 不e when tutors are corresponding with students in a different region.
总体而言,这种伙伴关系使人们之间可以进行广泛的思想交流,同行学习,并为所有相关人员提供专业发展机会。
Workshop: Coming Face-to-Face with 的 future of Information Literacy Assessment
From a selection of workshops, I chose to attend Brandy Whitlock 和 Julie Nanavati's 'Coming Face-to-Face with 的 Future of IL Assessment: Why 和 How to Use Authentic 和 Performative Measures to Assess Student Learning'.
Whitlock 和 Nanavati highlighted ways to set clear learning objectives, how to match those with appropriate assessments, 和 how 的 results of assessment can be used to modify future classes. 的y advised using ACRL standards 和 Bloom’分类法,以帮助设计可管理的结果。
To ensure that 的 student can gain 的 most from carrying out a task or assignment 的y should be given:
• 详细说明
• Rubric
• 一个成功的例子
的 student should always be at 的 centre of 的 outcome, focusing on what 的y 将会 able to do after instruction. Whitlock 和 Nanavati emphasised 的 need to continually update your class based on students’ success 和 feedback, 和 shared examples of how 的y have done this in 的ir courses.
蛇还是梯子?在UCD图书馆评估LibGuides飞行员– Michelle Dalton
米歇尔·道尔顿(Michelle Dalton)出席UCD’使用经验
LibGuides to help direct students to relevant resources for 的ir subject. 道尔顿警告不要使用LibGuides来推销您的图书馆’s content. 的y should be used as a filter, helping students to navigate information within 的ir discipline. At UCD 的y determined to keep 的 guides simple, 不 wanting to overload students with information.
学生认为他们不需要LibGuides或对它们不了解。营销指南是成功的关键,并改善学生’研究经验。使用指南的学生发现它们确实很有用。 LibGuides中内置了一个统计数据包,因此可以根据详细指南与最小指南进行分析。学生们主要看了介绍页面和数据库指南。他们不’不要在LibGuide页面上花费大量时间。链接使用情况也可以进行分析。然后,可以使用此数据与学术人员核实所使用的资源是否确实是他们希望学生使用的资源。
LibGuides现在已用于UCD的所有电子学习支持。通过与学术人员面对面的指导和合作进行了推广。有关UCD库的更多信息’s LibGuides experience can be found in 的
高校图书馆学杂志 .
接受挑战:追求信息素养-Kathrin Knautz,Anja Wintermeyer和Julia Goretz
Faced with a new generation of students 和 a trend towards lack of motivation in higher education, Knautz, Wintermeyer 和 Goretz asked: how can we improve higher education 和 make a more dynamic learning environment? 的y found 的 answer in “gamification”.
他们决定使用游戏元素进行信息素养教育。在整个计算机游戏风格的学习平台中都使用奖励来驱动学生的动机。
Students need to compete against each other 和 的ir tutors by completing tasks that would advance 的ir information 识字. Students usually receive experience points for completing quests, helping 的m to move through 的 levels of 的 game. 的 students also choose an avatar from four possible races, for example elf or giant, adding to 的 game-like experience.
有15个可能的等级,其中信息素养课程的等级为11级。如果学生继续升至11级以上,他们的成绩将比及格成绩更好。还有额外的成就徽章可收集。排行榜的使用有助于营造类似于游戏的环境,并通过创建比赛来激励学生。他们看不到整个排行榜–只是他们的近邻。
的 students 和 tutors gave very positive feedback on 的 game being a useful tool for exam preparation. 的 ability to achieve bonus points towards 的 final exam was seen as very useful to 的 students! 的 benefits of engaging students with 的se game elements have obviously been recognised as 的 creators have been asked to develop a meta-system to allow lecturers to “gamify” 的ir courses.
主题演讲:Michael Stephens博士
史蒂芬斯(Stephens)谈到了他如何希望不告诉他8岁的邻居在以后的教育中关闭其设备。电话不应该’不应被视为障碍,而是参与教育的新机会。对于图书馆员来说,这意味着要调整我们的技能,以便我们以新的方式变得有用。这可能意味着帮助教育工作者建立学习平台,使用移动技术进行宣传或以意想不到的方式扩大我们收藏的受众。试用应用程序,软件和其他新技术是了解它们如何对我们有用的最佳方法。
Stephens asked us to challenge our concept of professional development, moving away from PowerPoint 和 reading journals. He 不ed that while 人 might be uncomfortable with changes 和 chaos, we need this for innovation to occur. For 的 library to be a place where learning happens, 的ir needs to be room for play 和 discovery suited to multiple intelligences.
在Twitter上关注Stephens @ mstephens7
Main areas of learning from 的 sessions I attended:
1. 评估学习– continually revising approach based on 的 students feedback
2. 在线课程的国际考虑–时区和术语
3. 拥抱新兴技术提供的新机会–探索作为CPD一部分的新工具。
4. Gamification –建立吸引学生互动的新方法变得越来越重要,而且这看起来很大。
5. 正规教育以外的信息素养技能–在新的环境中运用信息素养,并在我们的定义中保持灵活性。
I 创造d a
Storify of tweets from 的 meeting.
Sheila Webber博士从我所做的演讲中获得了更多博客和信息’t make it to on
她的网站.
I blogged in more detail about 的 Round Table discussion on Information 和 的 Active Citizen, 和 my own experience of presenting a Pecha Kucha, on my blog
http://shinyshona.wordpress.com/