2014年9月21日

国际图联信息素养卫星会议,2014年8月14日至15日

来宾留言者 Shona Thoma,梅努斯大学图书馆

2014年8月14日至15日,我参加了利默里克的IFLA卫星信息素养卫星会议。这次会议使我有机会更深入地了解信息素养的提供和评估所涉及的要素,并研究了信息素养的替代方法和定义。这是我的第一次国际会议,可以预料,在会议室外喝咖啡或用餐的对话对于学习新活动,教学工具和其他人正在从事的项目同样有趣和有用。在这里,我不得不感谢NPD Ireland和图书馆协会的组织,在过去的两年中我参加了这些活动,并提供了在网络中畅游的机会。“speed-networking”等等。这无疑使与我的参加者进行对话的希望略微降低。

下面的摘要只是我这两天参加的众多演讲中的一部分,以及我从中得到的要点。

主题演讲:Nancy Fried Foster
使用她自己在 罗切斯特大学 在随后的研究中,福斯特(Foster)展示了通过调查不同的信息搜索群体而得出的发现,以及他们搜索的方式和技术如何不同。她详细介绍了在平均水平高的学生取得高分的情况下所观察到的不同技术,而在时间紧迫且研究经费有限的研究人员或繁忙的医科学生中观察到了这些技术。她指出,不良习惯不一定等于低信息素养–被研究的人被认为是优秀的研究人员。研究人员是“messily organised”-只有他们需要在自己的办公室中找到信息,因此无法以此为依据进行评判,必须对他们的产出进行评估。福斯特还表示,我们无法通过使用布尔运算符来判断我们最好的研究人员!

即将进行的研究将通过对学生的民族志研究为图书馆员提供有关研究实质的新知识 ’流程。这是从学生保留的地图日记中得出的,其中提供了学生全天在做什么的详细信息:他们每天去哪里以及很少去哪些地方。该研究还利用了照片启发访谈,参与者画漫画的回顾性访谈以及理想网站上的设计工作室。
结果尚未完全分析,但Foster建议您注意寻找其出版物,因为它将为学生和研究人员如何搜索和管理他们的信息提供有价值的见解,并帮助我们使其更有效,但以适合他们习惯的方式进行。
在Twitter上关注Foster:@AnthroLib

使用正确的工具在在线环境中构建学习:建模,脚手架,日记,反思,同行评审和专题– Kim Glover
Glover分享了她在图书馆研究课程中的经验,该课程完全在线运行。该课程为期8周,涵盖了教师在课程开始时给出的研究问题,最终项目为带注释的书目。

这些工具用于帮助学生发展他们的研究技能:
•    Modelling –与以前的学生分享了一个很好的例子。
•   专栏-学生知道他们将如何评估,它也用于进行同伴评估。谨防机械师专栏-有时学生对机械师的理解正确,但没有’不能达到所需的整体质量。
•   脚手架-在开始时会给出详细的反馈,然后逐渐减少,仅是基本的支持。
•   日记-学生记录他们将如何学习并在其他课程中使用它们。事实证明,这是课堂上最成功的部分,为教师提供了反思和交流的场所。
•    Peer Review –该班级以前缺乏同龄人互动,一位同事建议进行同龄人复习。学生互相学习,互相学习’的工作,并彼此负责。

格洛弗(Glover)指出,在同行评审中她没有看到负面的反馈,有时学生们的贡献不多,但总的来说是有建设性的。
带注释的参考书目是值得的。持续的反馈和提供的评分标准可以使通过率非常高,并且每次课程运行时的保留率都非常高。学生对该课程的评价是非常积极的,特别是他们赞赏课程的组织性和明确的期望。

随需应变并遍及全球:国际导师支持和在线图书馆课程教学–伊丽莎白·纽威尔,邱露露和罗宾·钦·罗默
此在线图书馆课程是由学生而生’反复请求文献搜索方面的帮助。该课程为期5天,参与者在线发布有关课程内容的思考,学习和问题。每当课程运行时,反馈一直都很好。

但是,晚上上网的人所获得的支持不如白天登录的人那样多。这是由于导师在工作日处于在线状态,通常在英国下午5点左右结束。 Newall看着如何解决这个问题,并决定跟着太阳走!她从华盛顿和中国为课程寻求新的导师,与邱和Roemer建立了国际合作关系。无论地点在哪里,导师都会协助所有参加该课程的学生。在课程中设置了练习和设置了资源,这对于国际辅导员来说很简单。美国学生喜欢参加在英国开设的课程,并且为诺丁汉大学的学生提供了帮助’的中文校园对母校有更深的归属感。

这种跨时区补习的解决方案可以更好地响应学生的查询,尽管有时’清除他们应该什么时候登录。将来,他们将在各个时区进行澄清。当家教与不同地区的学生相对应时,学术术语上的差异也是一个重要的因素。
总体而言,这种伙伴关系使人们之间可以进行广泛的思想交流,同行学习,并为所有相关人员提供专业发展机会。

研讨会:与信息素养评估的未来面对面
从一些研讨会中,我选择参加Brandy Whitlock和Julie Nanavati的“与IL评估的未来面对面:为什么以及如何使用真实有效的评估学生学习的方式”。

惠特洛克和纳纳瓦蒂强调了设定清晰学习目标的方法,如何将这些目标与适当的评估相匹配以及评估结果如何用于修改将来的课程。他们建议使用ACRL标准和Bloom’分类法,以帮助设计可管理的结果。
为确保学生从完成一项任务或作业中获得最大收益,应给予他们:
•   详细说明
•    Rubric
•   一个成功的例子

学生应该始终处于结果的中心,专注于他们在指导后将能够做的事情。 Whitlock和Nanavati强调需要根据学生不断更新您的课程’成功和反馈,并分享了他们在课程中如何做到这一点的示例。


蛇还是梯子?在UCD图书馆评估LibGuides飞行员– Michelle Dalton
米歇尔·道尔顿(Michelle Dalton)出席UCD’使用经验 LibGuides 帮助引导学生使用与其学科相关的资源。 道尔顿警告不要使用LibGuides来推销您的图书馆’的内容。应该将它们用作过滤器,以帮助学生浏览其学科内的信息。在UCD,他们决定简化指南,不想让学生过多地获取信息。

学生认为他们不需要LibGuides或对它们不了解。营销指南是成功的关键,并改善学生’研究经验。使用指南的学生发现它们确实很有用。 LibGuides中内置了一个统计数据包,因此可以根据详细指南与最小指南进行分析。学生们主要看了介绍页面和数据库指南。他们不’不要在LibGuide页面上花费大量时间。链接使用情况也可以进行分析。然后,可以使用此数据与学术人员核实所使用的资源是否确实是他们希望学生使用的资源。

LibGuides现在已用于UCD的所有电子学习支持。通过与学术人员面对面的指导和合作进行了推广。有关UCD库的更多信息’LibGuides的经验可以在 高校图书馆学杂志.

接受挑战:追求信息素养-Kathrin Knautz,Anja Wintermeyer和Julia Goretz
面对新一代的学生和高等教育缺乏动力的趋势,可耐兹,温特迈尔和戈尔茨问:我们如何改善高等教育并创造一个更具活力的学习环境?他们在找到答案“gamification”.

他们决定使用游戏元素进行信息素养教育。在整个计算机游戏风格的学习平台中都使用奖励来驱动学生的动机。
学生需要通过完成可提高其信息素养的任务来与彼此和他们的导师竞争。学生通常会获得完成任务的经验值,帮助他们在游戏的各个关卡中穿行。学生还从四个可能的种族中选择化身,例如小精灵或巨人,从而增加了游戏般的体验。

有15个可能的等级,其中信息素养课程的等级为11级。如果学生继续升至11级以上,他们的成绩将比及格成绩更好。还有额外的成就徽章可收集。排行榜的使用有助于营造类似于游戏的环境,并通过创建比赛来激励学生。他们看不到整个排行榜–只是他们的近邻。

学生和导师对游戏是考试准备的有用工具给出了非常积极的反馈。在期末考试中获得加分的能力被认为对学生非常有用!显然,已经认识到让学生参与这些游戏元素的好处,因为创建者被要求开发一个元系统,以允许讲师“gamify” their courses.

主题演讲:Michael Stephens博士
史蒂芬斯(Stephens)谈到了他如何希望不告诉他8岁的邻居在以后的教育中关闭其设备。电话不应该’不应被视为障碍,而是参与教育的新机会。对于图书馆员来说,这意味着要调整我们的技能,以便我们以新的方式变得有用。这可能意味着帮助教育工作者建立学习平台,使用移动技术进行宣传或以意想不到的方式扩大我们收藏的受众。试用应用程序,软件和其他新技术是了解它们如何对我们有用的最佳方法。

斯蒂芬斯(Stephens)要求我们挑战专业发展的概念,放弃PowerPoint并阅读期刊。他指出,尽管人们可能对变化和混乱不满意,但我们需要这样做才能进行创新。为了使图书馆成为学习的场所,图书馆需要有适合多种智能的娱乐和发现空间。
在Twitter上关注Stephens @ mstephens7

我参加的会议的主要学习领域:
1.   评估学习 –根据学生的反馈不断修改方法
2.   在线课程的国际考虑–时区和术语
3.   拥抱新兴技术提供的新机会–探索作为CPD一部分的新工具。
4.    Gamification –建立吸引学生互动的新方法变得越来越重要,而且这看起来很大。
5.   正规教育以外的信息素养技能–在新的环境中运用信息素养,并在我们的定义中保持灵活性。

我创建了一个 整理会议中的推文.

Sheila Webber博士从我所做的演讲中获得了更多博客和信息’t make it to on 她的网站.

我在博客上写了关于信息和现役公民圆桌会议讨论的更多详细信息,以及我自己介绍Pecha Kucha的经验。 http://shinyshona.wordpress.com/

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