2016年1月15日

转向纯在线信息素养教学

I’在支持DCU的主题馆员 商学院 并且最近完成了向仅在线IL教学的转变,以在第一学期向一年级的本科生教授图书馆基础知识。商学院每年招收近1,000名UG学生,’对于他们所有不同的程序,总是令人头疼的计划说明。我被嵌入其中一个较大的模块中,并通过讲座,研讨会和在线评估(我的前任在这里写的)。这种匆忙但有效的方法教会了300-400名学生,我过去常常为十几个小组举办十几个讲习班来吸引其余的学生,但是随着课程和模块的逐年变化,总是存在差距。


所以上学期,与学校合作’在教与学委员会的指导下,我们确定了所有第一年所要学习的一个核心模块,即微观经济学导论(EF113),并且讲师同意将培训与他的模块集成。


这里’s now it works:
  • 在第一学期的前几周,所有学生都在EF113 Moodle页面上托管了一个异步教程(这里’是它的公开版本)。它 ’我主要使用的视频,文字,活动和测验的组合 表达故事情节。这大约需要两个小时才能完成,并且涵盖了IL基础知识,例如理解阅读清单,学术出版物,引用和参考文献等。
  • 接下来,学生完成微观经济学练习,以查找和处理来自中央统计局和税收专员等来源的数据。
  • 最后,他们对上述两项进行了汇总MCQ,占模块分数的5%。学生有两个星期的时间来完成所有这些工作。


总的来说,与我之前教过的大型混合课程相比,我对结果感到非常满意:

线上-2015
混合– 2013
学生总数
774
194
完成的评估总数
743
187
完成评估百分比
96%
96%
平均标记
86.6%
72%

该培训在学生中很受欢迎。以下是已完成的183个反馈表中的一些评论:
  • “总体上很有帮助,易于理解,而且非常彻底。当我开始工作时,毫无疑问将是我的财富。”
  • “我一直在为组织心理学工作而苦苦挣扎,但现在我对使用哪些资源,何时使用它们以及如何引用它们有了更好的了解。”
  • “确实很好,尽管整个过程中需要花费大量时间才能实现高水平的交互式内容,但其速度却比我预期的要快。”


Moodle上的技术存在一些问题,但没有严重的问题。每当学生对内容或技术有任何疑问时,我都可以通过电子邮件或在图书馆中面对面地答复并迅速解决。给学生的其他好处是 that they could 控制学习的速度,无论何时(无论何时)他们都对他们开放,并且他们通过测验和活动获得了关于学习的即时反馈。

尽管我对开办第一年的UGs可以进行自动化的,仅在线的培训感到满意,但我不会在其他班级(例如,大四学生和研究生)中使用这种方法。这里的教学更加专业化,在较小的小组中进行,因此可以面对面地进行授课,这些小组,尤其是学校的高管教育学生,以我从未真正体验过的方式看重实践研讨会。年(很难让爱尔兰的青少年直接从中学毕业!)。


明年我将再次运行此功能,并且我想到了一些改进:

  • 本教程中的更多交互性。
  • 与讲师合作,找到将IL元素与模块无缝集成的方法。 
  • 改善评估。当我’我很高兴使用MCQ作为评估工具,’在课程的主观性要素(如评估资料)方面效果不如学生们喜欢的那样。我已经报名参加了 在线评估模块& feedback DCU教授’s 教研室 我希望将其作为我的项目。一世’我想到了类似的内容,包括对一小段反思性写作的同行评议。我们’ll see.

1条评论:

  1. 哇,听起来不错!一世'我对完成评估的学生人数印象特别深刻-一直很难从我作为学科馆员联系过的学生团体中获得如此高的参与度。他们从这次评估中获得的分数是否计入他们的整体成绩?

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