2016年7月8日

信息素养转型概念:批判式实用主义者的观点

Brendan Devlin的旅客帖子, 大学图书管理员 Dit Kevin Street. 他对知识的批判性观点感兴趣,并拥有图书馆员的许多问题可以利用美国实用主义哲学的智慧借鉴。

介绍
我被要求写一篇关于交付的演示文稿的简短摘要 DBS图书馆年度研讨会2016年6月10日. 然而,我相信最好强调进行该分析的框架。我开始了解哲学资源更具体地说,John Dewey的实用主义角度可能提供合适的镜头来重新想象信息素养的构建。我开始了解许多信息素养的前提是依赖于对主体的理解“思维主体接受一个不变的世界”。我在演讲中考虑的是John Dewey所提供的’作为一个未完成的宇宙中的体现主体的替代视图。

杜威的这种哲学的重组提出了一种理解心灵,感知和知识的不同方式。  然后,这种替代的透视允许不同的信息素质模型出现。 更具体地说,它旨在欺骗知识周围的确定性,并将其作为无休止的争议。许多非常精细的科学家,包括 理查德·费曼 (2010)承认想象力在寻求知识过程中的作用。因此被视为未发现的知识。

对比 信息素养的不同定义
它是一个有用的练习,对与Cognitivist Perspeive显然通过COGNITIVIVICIS观点来对比信息素养的两个替代定义。  Sconul. 提供信息素养的定义:

 “信息识字人会展示如何意识到如何
 收集,使用,管理,合成和创建信息和数据
 道德的方式,并将有信息技能如此有效”
 
如果我们将此定义与提供的此定义进行了对比 劳埃德 (2006 p.182) Sconul模型中缺席或不显着变得显而易见。 
 
 “信息素养是一种了解世界和世界的方式
通过与标志的参与和互动来互动,
符号,人工制品,以及与之相关的信息
语境–因此可以绘制意义。” 
 
劳埃德’■定义将主题视为特定上下文中的体现,交易主题。信息素养的这些替代定义之间的紧张突出了在体现的交易对象的重新描述信息素养中有利于股权。这种重组重新定义了本质 思想和知识,两个批判性概念在了解信息素养。

约翰 杜威’s position
杜威’对他一天的普遍哲学的主要挑战是对该主题的性质以及对经验的新理解或者更准确地描述“educative experience”. 他作为思想人士提供了位于环境中的思想人员的替代方案,其中包括实施例,文化和思想的资源。什么是杜威纳入这些资源的激进是他理解他们在存在的情况下有机效果。

统一情况
这里的情况具有技术意义,并且有用被认为是涉及在有可能从生物体响应的变化的环境中的生物体。这种比喻提供了一个激进的偏离,以观察受试者作为一个思考的思想,直接看着固定的宇宙。动态势在必行是一个中心图案。这对所描述的认识论具有巨大的影响 赛克斯(2004年第21页) as “…什么构成了知识以及可以了解和理解的内容”.  杜威’s (1896)  “Reflex Arc”文章为理解杜威提供了法典’S整体语料库,并在下一节中描述。它揭示了认知,也是所在的,体现和分布。

反射弧架的参与模型。
杜威 (1896) 竞争反射环境参与的弧形模型。他的探索采取了一个孩子看着蜡烛并朝着它的探索。 传统的对这种互动的理解是孩子看到蜡烛“the stimulus”并到达蜡烛“the response”。这是互动的研究拱模型见下面的图1.1。

                                                          


   
一旦孩子到达他被烧毁的蜡烛,这导致他撤回他的手。这里烧伤又被理解为“stimulus”和撤回手“response”. 与这种解释相关的假设是该儿童是一种被动对象自动响应预定义的刺激。
 
环境景点
杜威(1896年)认为,人们应该理解孩子已经位于和调整到环境中。当采取这个职位时,旨在作为刺激或响应的措施是在其环境中的整体协调中确定的。透视的这种转变意味着整个集中的统一作为具有内部统一的相干协调的一部分。这是在经验中确保学习发生的统一。在地面上,这篇文章似乎讨论了微不足道和模糊不清的事情,但为理解杜威提供了食典’s entire corpus.

 Implications
 然而,这篇文章为重新评估了心灵的性质,既不是身体外部也不是环境。心灵和身体被认为是形成一个团结的综合。同样,心灵被认为是一个延长的思想,包括作为其处理能力的一部分,这些材料的环境和文化资源。在此框架内的感知是一个通过在环境中的参与而制定的过程,而不是作为给定的东西。  Dewey’截图所体现和位于的认知观 Harris (2015).

结论
 在演讲中敦促的是,这一主观性的重新评估为我们所知道的和我们如何了解的边界提供了边界。 它还包括一个民主的命令,承认一个人永远“某处的一个视图”。这种重新评估了我们对知识的理解不像某事“out there”但涉及一种解释性和易易易恶体的过程。这些想法支持概念,即根据目的及其先前的经验,不同读者无休止的文本无休止地重新发明。 这些想法提供了富有成效和具有挑战性的框架,在其中重新旨在诠释信息素养。 

记忆– Unison

因此加入钻头和碎片   
经验成为一个
身心和感觉的地方
和谐加入才能解决这个问题
 
记忆标记我的身体
我现在的存在方式
我的思考和相信的方式
然而,一切都是通量和变化。
 
作为我的工艺的艺术家
我坚持暂停的元素
允许轻松播放和编排
允许音乐出现
 
这绝不是回收
记忆清晰简单
但承认它
关于未来而不是过去
 
然而,过去写的未来
所以我放松了回忆
柔软和液体可延展
随着流动的潮汐变化




参考书目
弯曲,米和脱氮,r。(2011)Sconul七大电池信息素养:高等教育核心模型。在线的: http://bit.ly/29b3ps4
杜威, J. (1896) Reflex arc concept in psychology. Psychological Review 3(4), 357-370. Online: http://bit.ly/297elGU
Feynman,R.等人。 (2010)Feynman Feynman关于物理学讲座:新的千年版Vol 1:主要是力学,辐射和热量。纽约:在线基础书籍: http://amzn.to/29a5uEi
哈里斯,A(2015)  体现了位于认知:认知冰山。  Online  http://www.embodiment.org.uk/topics/cognitive_iceberg.htm  
劳埃德, A (2006) Drawing from Others: Ways of knowing about information literacy performance Paper presented at Lifelong Learning, partners, pathways and pedagogies Conference Yepoon,Queensland, 13-16 June 2006 Online:  http://acquire.cqu.edu.au:8080/vital/access/manager/Repository/cqu:589
s。 P.(2004)在Opie,C.(Ed)进行教育研究。 伦敦:Sage Publications Inc p。 15-33。  Online: http://bit.ly/292ZKsE





0 comments:

发表评论