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2017年12月18日

CONUL教与学研讨会-报告


娜奥米·范·凯莉(Naomi Van Caillie) has been a Library Assistant with DIT 佛 r the past 8 months. She is a 2016 MLIS graduate from UCD with previous work experience in the public 图书馆 sector in Canada. 
这是一个为期一天的研讨会,其中有许多嘉宾演讲者就与图书馆,图书馆员和我们作为图书馆员正在努力争取和协助的人口统计的教学有关的多个主题进行了演讲。 我参加此次会议的主要原因是,即使在担任图书馆助理的职位上,我仍然每天都有与学生进行教与学互动的机会。我想更好地为自己配备知识,这将有助于我与图书馆的访问者进行更成功和有意义的互动。我希望能够提供信息和资源来有效地满足他们的独特需求。 我希望学生和我总是有机会互相参与并互相学习。 所有发言人都分享了很多精彩的信息。我选择评论对我影响最大的四个方面。您可以找到所有演示者的PowerPoint演示文稿 这里.

戴维·斯特雷菲尔德,全球图书馆倡议顾问,通过与我们分享而开始了早晨‘您怎么知道它是否正常工作?评估教育创新的影响’。从中我得出结论,无论您正在创建或使用什么创新与人群进行交互,无论结果是正面还是负面,评估服务的影响都是至关重要且有益的。有意或无意的。他认为,由于我们正在做的事情(也称为影响评估),我们需要查看并分析更改。 他将这种方法描述为一个简单的逻辑模型,既提供了照明评估又提供了影响评估,从而构成了贡献模型。简而言之,共同因素是变革理论创造了关注焦点的框架。我们必须记住,无论规模大小,我们的创新都应该是合理的,可行的和可测试的。 据此,我认为我正在从不同的角度来探讨我的工作以及与用户的日常互动,因此我能够更好地进行反思和分析,以实现持续的增长和改进。 

对我来说另一个突出的是 巴里·胡里汉(Barry Houlihan),NUI和CONUL教学的档案管理员&2016年学习奖得主。Barry讲得越多,我对NUI的兴趣就越大’,他和保罗·弗林博士’s,创新与成功。我从中得到的是,他们项目的核心是创造切实的体验,并通过建立基于学校的教学计划将其变为现实 ’观点和经验。为了使体验重返自我并使其具有个性化,重点放在动手学习和与主要资源互动上,让学生能够回答以下问题:它来自哪里?如何到达这里?这是什么?,并始终显示有关在寻找这些问题的答案时要寻找的内容的提示和技巧。 Barry很好地说明了我们如何将这一代人视为数字本地人,因为他们正在与数字技术联系在一起。但是,他告诫我们认为,也许他们是社交媒体本地人,可以浏览Twitter,Instagram,Facebook和其他平台。他们对社交媒体平台的使用’不一定会使他们的技能可以转变为成为数字本地人的水平。通过让学生参与使他们与主要资源互动的活动,希望是希望教给他们宝贵的技能,使他们成为更全面的研究人员和数字本地人。 

DIT的Brendan Devlin向我们提供了L2L的概述以及它们的使用位置。这巩固了我从之前参加的L2L为期一天的研讨会中获得的知识。来自邓多克理工学院的Niamh Hammel的听力分享了她在L2L方面的个人工作经验,以及她如何期待与该框架的合作将如何帮助我们图书馆领域的那些人继续提高我们的技能,并保持相关性在瞬息万变的图书馆环境中,并为我们的职业发展计划。当我想继续发展成为图书馆馆员并进一步发展自己的事业时,这确实引起了我的共鸣。

午餐后 艾玛·库南博士,FHEA,东英吉利大学图书馆的大学图书馆馆员(信息和数字文学)向我们介绍了一个充满身份的动物园‘新技巧?谈判馆员身份’. 他人的各种特征以及我们如何看待他人以及我们如何看待自己。她讨论了多个‘identities’画出不同动物的精美图画。 你是拉布拉多犬吗?到哪里去取什么要求的狗?还是柴郡猫(Cheshire cat),他会在需要时弹出,是个人的代理商,可以帮助满足他们的需求,无论他们可能是什么?也许你’鸭嘴兽是许多其他动物/身份的切入点,他们很灵活,能够支持一大群人,但没有’没有足够的时间进行专业研究,因为他/她所覆盖的区域比一周中的几天还多? 库南博士非常投入,无疑让我思考了自己以及对馆员的看法。我可以’不要说我知道我的精神动物还只是谁,因为我感到, 像专业和领域一样,我必须不断发展。 

I am so grateful 佛 r the opportunity to participate in this day. It was great to see familiar faces as well meet some 新 图书馆 colleagues. The day’s presenters as well as those of us that sat 和 absorbed reflect very much the theme of the day in as much as we are a community who have to constantly create, deliver, 评估, restructure 和 deliver again. We are so lucky to be part of a 图书馆 ‘family’愿意共享和合作,所以并非所有人都需要重新发明轮子。

For more 信息 on CONUL教学 看看他们的 网站


2017年11月7日

关键媒体素养:谁需要它? -会议回顾



都柏林理工学院的Sarah-Anne Kennedy作客座。 Sarah-Anne拥有爱尔兰国立大学梅努斯(MU)的英语和历史学学士学位(荣誉)和都柏林大学(UCD)的图书馆与信息科学硕士学位。自2006年以来,她一直在都柏林理工学院(DIT)工作,目前为商学院,媒体学院和法学院提供支持。莎拉有兴趣通过混合学习吸引和支持学生,并寻找将图书馆带给学生的新方法。  

The Centre 佛 r 关键媒体素养hosted their inaugural conference Critical Media Literacy: Who Needs It? On Friday 20th 十月 和 Saturday 十月 21st in DIT Aungier St., Dublin. The conference was supported by DIT School of Media 和 the School of Multidisciplinary Technologies as well as a dedicated team of volunteer students of journalism.

我无法参加10月20日星期五威斯敏斯特大学的Richard Barbrook的开幕式主题演讲,‘关键媒体素养& Digital Democracy’Niamh Sweeney(Facebook)和Martina Chapman(媒体素养顾问)的回应。您可以收听当天主题演讲和其他会议的录音。 DIT媒体学院Facebook页面。

大部分诉讼程序都是在第二天进行的,会议日程安排得很紧,讨论了从媒体素养(ML)教育到公民新闻,监视和隐私等一系列话题。

伦敦大学戴维·白金汉(David Buckingham)开幕 ’概述英国媒体素养的概况。由于英国媒体素养(ML)和媒体教育(ME)不一致,英国政府的政策未能实现目标。从本质上讲,机器学习政策不是机器学习政策的一部分,因此也没有覆盖需要学习机器学习基础知识的人员。
他认为有一个重点放在‘media use’而不是ML,并且整个教育领域之间存在脱节。大卫争辩说曾经有一个“strangulation”媒体研究学院,以及教育工作者正在与政府的政策作斗争。英国学校课程正在走向‘knowledge-based’ curriculum which essentially means that media studies survives but in a 红uced (and easier!) 佛 rm.

我们需要解决什么? David认为我们需要使ML和ME保持一致的政策文件,资源(不仅是教科书),关于ML的教师培训,专业发展网络,伙伴关系,研究和评估以及ME和媒体改革。尽管我不是爱尔兰小学和中学ML方面的专家,但我可以认识到David提出的问题。

您可以找到有关大卫白金汉的更多信息’他的工作和研究 网站

接下来是Sheena Horgan谈论她的参与 MediaWise。 MediaWise is a 新 教育 resource to help teach primary school children about media, advertising 和 fake 新s. The resource was developed to help media 识字 教育 move away from only 佛 cusing on media skills development to empowerment. Sheena argued that we all have a collective responsibility when it comes to educating children -parents, the media industry, the government 和 educators. Librarians were not mentioned however. Why?

接下来的演讲来自DIT新闻负责人Kate Shanahan和DIT媒体学院RóisínBoyd,他们展示了DIT新闻专业学生在交付过程中所做的出色工作 CLiC新闻. CLiC新闻 is a free student produced rolling 新s service set up through collaboration between the DIT School of Journalism, Access &公民参与办公室(ACE)和学生与社区学习(SLWC)。实际上,这实际上是媒体素养。

克莱尔·斯库利(Clare Scully)(媒体学院,DIT)提出了关于ML的想法,通常是在‘one-size fits all’ module. She argued that this is not effective when it comes to teaching students studying a range of media subjects. A module needed to be developed 佛 r media students that uses the language of the discipline 和 is based on pedagogical aspiration 和 approach. Clare argued that there was a conflation between general 识字 和 ML 识字 problems 和 that the 一种尺寸适合所有人 model goes against the aspiration of an ML module. Her 研究 笑ws that students rank soft skills of academic writing etc. over critical thinking 和 evaluation which is opposite to how academics rank them. Ongoing development is needed 和 one module 佛 r all box ticking does not work.

The first break out session I attended looked at Social Science Experts 和 the Media. Barry Finnegan was first up to discuss 关键媒体素养(CML) 和 trade agreements. He 佛 cused on TTIP消费电子协会和showed that despite 消费电子协会 being the trade agreement that Ireland operates under there was more 新s coverage 佛 r TTIP. News coverage was primarily in the finance section of 新spapers 和 the balance was pro-TTIP. Barry questioned why was it presented primarily as a finance story despite being a public interest story?

Next up were DIT 研究员s Joseph K. Fitzgerald 和 Brendan O’罗尔克(Rourke)正在研究经济学家在爱尔兰公共话语中的突出地位。他们概述了自1910年以来,经济学家如何逐渐被媒体授予权威。他们的研究表明,经济学家已经从仅授予权力的政府转向现在授予该权力的媒体。从本质上讲是从学术秩序转变为政治秩序,现在又是媒体秩序。

蕾娜 Ripatti-Torniainen (University of Helsinki) presented 她对公共教育学的研究。 蕾娜’的研究将公共教育学视为一种教学专家在政治公共领域行动的方法。她认为,我们需要支持学生的自主权和判断力,并且可以通过在公共领域采取行动来促进ML的教学。

继莉娜(Leena)之后,亨利·希尔克(Henry Silke)(UL),玛丽亚·里德(Maria Rieder)(UL)和赫尼克·泰因(Hernik Theine)(维也纳维也纳)提出了关于‘celebrity economists’ in the media, 佛 cusing on Thomas Piketty. They 笑wcased the alarming trend of economists going unquestioned with their opinions being presented as fact. Their study looks at 新s coverage in 佛 ur countries 和 how there is little disagreement with Piketty. The study uses a 语料库语言学 方法论,而且令人震惊的是,当在媒体上讨论经济学家时,‘star’, ‘celebrity’ 和 even ‘messiah’经常出现。在离家较近的地方,爱尔兰新闻界普遍与皮凯蒂(Piketty)达成广泛协议,表明缺乏抗议和理论作为现实。

我参加的下一个分组讨论讨论了“真相或数据-准确性,隐私权和监视”,我和我的同事RóisínGuilfoyle也出席了会议。 Sarah Kearney(BL)打开会议,着眼于爱尔兰最近的数据保护案例,例如 Schrems v数据保护专员 它着眼于从欧盟到美国的数据传输。 和数字权利爱尔兰诉通信部长& Ors 着眼于数据保留和IP跟踪。莎拉还谈到了 小茴香报告 (March 2017) 和 the 新 通用数据保护条例 该法案将于2018年5月25日生效。

Next up was Dr. Eileen Culloty (DCU) who presented on why fake 新s succeeds 和 how to oppose it. Her 研究 looks at the online reasoning abilities of 2nd year undergraduate journalism students. Eileen used two control groups in her study, secondary school students 和 also secondary school students from the Centre 佛 r Talented Youth (CTYI). Eileen’研究结果表明,研究中的新闻专业学生过分依赖启发式原则/思想,因此无法识别假冒或有偏见的网站。

我本人和我的同事RóisínGuilfoyle(DIT)紧随其后,我们介绍了ML和IL之间的相似之处,我们的经验与许多文献以及库洛蒂博士的发现相吻合’s(DCU),因为大多数学生缺乏批判性思维和评估技能。我们也是在这样的前提下提出的,即我们的学术同行不知道图书馆员会教IL,尤其是我们教批判性思维和评估。我们认为,图书馆员和学者需要在基于JISC七元素模型的数字教学中进行合作(见图)。这个词会引起未来的学生的共鸣,因为数字媒体素养现在已经是初中的一门课程,而且还是DIT毕业生的一个属性。

由Sarah-Anne Kennedy提供


Our suggestions were strengthened by the next presenter, Isabelle Courtney. Isabelle has just recently finished the MLIS in DBS. Her dissertation looked at the role of 信息 识字 in journalism 教育 in Ireland. Her findings suggested that again there are similarities between the literacies 和 that collaboration is required between academics 和 馆员 s. She argued that there is a lack of awareness among media academics of the ‘teaching 馆员 ’.

本届会议的最后一位出席者是Cliodhna Pierce(DIT),他的研究着眼于东德和北爱尔兰的监视模式之间的比较,并检验了它们与当今证券化的相关性。’社会。过去和现在的数据收集与监视之间的相似之处令人着迷。克里奥纳(Cliodhna)认为,公众似乎更加关注对个人隐私的监视。

The closing session 佛 cused on Journalism, Technology 和 the Public Sphere. Jen Hauser (DIT) presented on her 研究 looking at amateur journalism with a 佛 cus on the coverage of the Aleppo offensive. Jen 笑wcased how collaboration between professional journalists 和 amateur 新s coverage or 佛 otage is now commonplace. There is a 新 role 佛 r professionals in managing this collaboration 和 managing impartiality 和 bias that may exist in citizen journalism.

接下来是Kathryn Hayes(UL),他在社交媒体时代发表了自由新闻业的演讲。凯瑟琳(Kathryn)认为,自由新闻业是新闻业最大的增长领域。概述了自由新闻记者角色的不稳定性质。她的发现表明,年轻的记者更喜欢社交媒体和技术来获取信息。他们显示出对媒体的不信任。年纪大的记者依赖于面试人的较老方法。凯思琳(Kathryn)质疑对自由新闻记者的依赖是否可持续,这对新闻业有何影响?

从这次会议上我得到的总收获是,图书馆员和学者之间需要建立合作伙伴关系。我们所有人都有集体责任,要使具有相关技能的学生能够在一个混乱而又复杂的媒体环境中进行媒体素养。全天大多数演讲者提到需要向学生传授批判性思维和评估技能。但是,在我们的学术同行和其他人看来,图书馆员完全没有意识到这一点。作为一种职业,我们需要控制自己的看法,并将我们的技能和专长传达给可以与我们合作的人。与其等待被邀请,不如邀请自己,而是要求自己参与开发支持媒体素养和信息素养的模块,程序和课程。我们需要在国家一级提升自己作为该领域的利益相关者。

一种这样的方式是通过以下方式加入爱尔兰媒体素养网络 爱尔兰广播协会(BAI). http://www.bai.ie/en/bai-launches-media-literacy-policy/

2017年4月12日

Fake 新s is an Oxymoron 和 a LibGuide won’t cut it - 评论


来宾留言者 希伯汉·麦吉尼斯。 Siobhan是团队的一部分 @uklibchat & @ rudai23 于2017年担任Siobhan。 SLA欧洲 数字通讯
摄影者 希伯汉·麦吉尼斯(Siobhan McGuinness) 
Fake 新s is an Oxymoron 和 a LibGuide won’剪了,是 艾伦·卡伯里(Alan Carbery)’s 最近在皇家爱尔兰学院举行了非常受欢迎的演讲。这次演讲是由 爱尔兰图书馆协会
艾伦(Alan)开始讲励志性演讲,谈到了好事和坏事,他看到爱尔兰发生了许多变化 在过去几年间。他在美国一所文理学院的职位使他能够及时了解无家可归,婚姻公投和堕胎等问题。

In a world where all these serious issues are at the 佛 refront of every country, I have questions, 佛 r instance; What 信息 is the next generation absorbing? How can teachers 和 馆员 s make sure these kids are getting the right 信息 和 a are getting a balanced view on these issues? Is the technology we are all using doing more harm than good? 


在美国总统使用推文告知世界的推文(在许多方面都相互矛盾)的世界中,这些孩子如何知道真,假甚至伪造?


今天,向学生传授有关可靠来源的知识,不仅仅在于如何搜索众多数据库。今天的教学应该是说明信誉和受欢迎是两件截然不同的事情。让学生思考,作者的凭据是否可靠. In the same way, because it is a popular source is it a credible source? Each student 笑uld be given the tools to critically analyse the source 和 to be able to make that decision. Alan states that we could make Information Literacy meaningful 和 genuine by placing it within a real-world context. We can take our 图书馆 tools 和 real world knowledge 和 use the two 佛 r good IL practice. 


所以让’看一下这些现实世界中的问题。艾伦(Alan)展示的档案文件可以追溯到当时有关移民主题的政策文件所用的语言具有歧视性的时代。然后,他指出了今天的情况’s world with “a Muslim ban” being enforced in the U.S., how policy documents today are also 笑wing this same discrimination. Showing this important 信息 to students 和 allowing this conversation to take place is how we teach our students 信息 识字 in the era of fake 新s.


但是,今天的存档文件还不够。我们还需要看 at 社交媒体 Twitter之类的工具-力量/来源 传播思想和知识的信息-了解我们如何使用这些工具来查看 information relating to 性别不平等等问题。 


艾伦(Alan)认为学生想谈论 围绕他们的问题. 例如, 向...解释 学生们w W的西班牙语版本希特大厦 网站已被删除 压力i特朗普上台 他们活着吗 relevant 信息 识字 topic in action。表明 一个关于在美国其他地方如何对待一个种族的现实问题a可以发现 教学生文化素养y。

同样,学生面临技术挑战。使用过滤器气泡,他们只会看到搜索引擎认为想要看到的内容。这给出了一个狭窄而不受挑战的世界观。我们都需要看 在决定我们坐在哪里之前,争论的各个方面。如果学生从互联网上获得大部分此类信息,那么他们如何根据这些信息做出明智的决定?      


The onus is on teachers, 馆员 s, educators to bring the real world 和 critical 信息 识字 together to teach our 学生们w to make informed decisions about the 信息 they are seeing 和 the issues surrounding their society.

拍摄的照片 @ibelle




2017年4月6日

Invisible 馆员 s have contributed to the post-truth era: a 辩论

Below is a verbatim account of one side of a 辩论 which proposed that 'This house believes that invisible 馆员 s have contributed to the post-truth era'.

Ladies 和 Gentlemen, fellow 辩论r, moderator 和 distinguished guests I am 这里 to convince the house that invisible 馆员 s have contributed to the post-truth era.

When it comes to invisible 馆员 s, I can literally say ‘我写这本书’今晚特价出售,稍后再来找我– sales pitch over!

我觉得我需要在这里澄清一些概念。  Invisible meaning ‘not seen’. 后真理时代指的是客观事实对公众舆论的影响小于对情感和个人信仰的诉求的情况。 哈佛大学校长德鲁·浮士德(Drew Faust)上个月将其描述为一个时代“证据,批判性思维和分析被抛在一边,而将情感和直觉作为行动和判断的基础”. 大量关于假新闻的言论加剧了在后真相时代的恐惧。我们生活在一个前所未有的时代里出现过显著的社会和政治的混乱,在美国的总统以前没有政治经验或政治立场当选。 用他的话来说,他是 诺姆·乔姆斯基 “a 笑wman”. 在英国,人们投票决定退出欧盟。

Both upsets are linked to fake 新s, where the ultimate headline ‘我们发送欧盟£350m-a-week let’而是为我们的NHS提供资金,请投票’到处都是,被认为是真实的。 这样的头条新闻给了人们希望,人们为希望投票。 有些人和一些政客是机会主义者,他们一直在撒谎,并将继续撒谎。  Post-truth, misinformation, disinformation 和 propaganda have fuelled many political campaigns, however the difference today is that the Digital Age we are living in has allowed the 新s 和 the story to be amplified.  Fake 新s is churned out as fast as it is retracted, but 没有人阅读撤稿.  One exception to this is a French 新spaper, Le Canard Enchaine, whose editor refuses to make the paper digitally accessible.

编辑认为,当互联网出现时,其他报纸会在网上提供内容,并推出其他事实,以便稍后撤消。 他们发现这是通过销售假新闻来保持销售数字的唯一方法。 Le Canard继续仅提供印刷版本。这个国家重视自由,平等和民主。 一个给我们带来了1789年《人类和公民权利宣言》的国家,这是人权和民权历史上的一项基本文件,对自由与民主产生了重大影响。

去年在一次健康会议上,我听到组织行为学教授和领导思想家(Gianpiero Petriglieri)指出:“谁控制故事,谁控制人民”。如果我们认为民主是一种可以接受的,公平的方式,人们可以通过投票,选举政府代表他们在控制方式方面发表意见,那么我们所有人需要问的是“谁在控制这个故事?”

这个故事在很大程度上受到新闻界,媒体,新闻记者的控制。  Who controls them? 大企业和政府。  According to Forbes 15 billionaires own American's 新s media companies. 根据欧盟委员会的说法,爱尔兰对其爱尔兰面临“高风险” 媒体所有权集中.

学术界和新闻界的专业人员都在研究后真相时代。  Why? 因为这是我们的价值观。  What has any of this got to do with 馆员 s? 我们与奖学金和新闻界分享价值观–知识诚实的价值– in other words - 真相fulness 和 we have a social responsibility to uphold our values. 

“We are living in a time of universal defeat when telling the 真相 is a revolutionary act” (G.奥威尔)。  Librarians have largely been invisible 和 apart from the fact that it is leading to the demise of the profession, it is also leading to the distortion of the 真相.  The 真相 is something that cuts to the core of our profession. Veritas is our raison d’être。图书馆员是知识自由,理性决策和民主价值观的捍卫者。  We are defenders of the 真相. If we remain invisible, 和 if we remain neutral, arguably so will the 真相.

我们通过以下方式隐形: 通过无人值守的图书馆,社交媒体参与度较低以及继续推销‘library’ over the ‘librarian’.

我们需要谈一谈… NEUTRALITY. There is nothing neutral about 馆员 ship, as Wendy Newman a Senior Fellow at the University of Toronto has said ‘图书馆员的价值观’ 和 our values are democratic, not neutral. She says 馆员 s are rooted in timeless values. I agree with 大卫·兰克斯, Director of the School of Library 和 Information Science at University of South Carolina when he says "Good 馆员 s aren't neutral: they are principled".  The underlying principles of both journalism 和 馆员 ship are to be 真相ful.  According to the 国际图联道德准则, we have a social responsibility to society 和 to individuals to assist people in finding 信息, factual 信息, peer-reviewed 研究.

我们需要谈一谈… SOCIAL MEDIA. Many Librarians in Ireland are invisible on 社交媒体. I can count on one hand how many health 馆员 s are on 推特. My esteemed colleague 和 immediate past president of the LAI is equally invisible on 推特. I 佛 und a Philip Cohen intern but I 不要’t think that was you. There is no excuse left in the 书 佛 r 馆员 s to remain invisible on 推特, believe me I have heard them all.

我们需要谈一谈… STAFFLESS LIBRARIES。让’s be clear that a 图书馆 without any visible staff is a reading room. Equally a digital 图书馆 without any visible 馆员 s is just a gateway. The link is not being made in the general public or among the majority of 图书馆 users/non-users about what it is that 馆员 s do 和 the 图书馆 –无论是物理的还是数字的。我们的技能在很大程度上是无法沟通,被误解和看不见的。我们需要新的服务模型,使所有人都能看到和理解的人员可见性和员工技能清晰可见。这不仅是我们的技能,而且是我们的价值观,我们需要采取革命性的行动来开始传达这些内容。

我们需要谈一谈... MARKETING。为什么我们继续通过图书馆员推销图书馆,这超出了我的范围。 当然,对于公共图书馆,我可以看到一个基本原理,但对于其他类型的图书馆却没有。是的,我’我在谈论大学图书馆,是的,我’我在谈论特殊图书馆,是的,我’我在谈论健康图书馆。重点转移需要从‘library’ to ‘librarian’否则,我们的职业和我们崇高的价值观将保持隐形。我们需要通过教育和授权来引导人们了解真相。信息素养是我们的核心技能之一,我们需要开始告诉人们这就是我们的目的。 ALA将IL定义为 “识别何时的能力 信息 是必需的,并且具有定位的能力, 评估,并有效地使用所需的 信息。” This is where we add value, this is part of our social responsibility, this is most likely one of the reasons we became 馆员 s in the first place. If people 不要’如果他们可以,我们不知道我们在做什么’t see it, they won’t value it. And we want people to value the 真相 不要’t we? And we want people to value 馆员 s, 不要’t we? 

迈克尔·摩尔 谁带了我们电影‘Fahrenheit 9/11’ said ‘I didn’t realize 馆员 s were, you know, such a dangerous group. They are subversive.  You think they’只是坐在那里的桌子上,所有的一切都很安静。  They’就像策划革命一样,伙计”.

我们的革命是在这个欺骗的时代,崇高我们的价值观,参与革命行动,并反抗不诚实,最重要的是可见。 

结束语
We need to market our skills, talk about our value, become highly visible 和 defend the 真相.  We must empower people with the skills to critically appraise 信息 和 give them the confidence not to believe everything that they read.

We have heard about grey areas, but the 真相 is not grey. 它可能很丑陋,也可能很漂亮,但从不灰暗。  The 真相 illuminates, the 真相 is worth defending 和 upholding.  As 馆员 s we have a unique position in society to speak the 真相, to uphold the 真相, to defend the 真相 和 ultimately to control the story.






2016年11月25日

Bursting the 滤泡: 真相图书馆员 in a Post-Truth World

来宾留言者 克莱尔·麦坚尼斯信息学院&传播学,UCD。
克莱尔 has a long-held interest in 信息 和 digital literacies, 新 media, 和 the role of the teaching 馆员 . In this post, she examines filter bubbles, fake 新s 和 the effect of 社交媒体 in the “post-truth society” 和 asks whether 馆员 s have a responsibility to their users 和 学生来 point out where the line between fact 和 小说已经模糊了。 

图片来源:Brocken Inaglory通过 维基共享资源
根据您的观点,社交媒体小鸡要么回到家中觅食,要么最近才学会腾飞。对于信息专业人员来说,这是一段迷人的时代。尽管世界一直在考虑6月份的英国脱欧公投和最近的美国总统大选的空前结果,但围绕Facebook等社交网站对选举和公投结果的影响的激烈辩论已经达到沸点。周。两种情况下的结果都与多次民意测验的结果相反,这提示民意测验系统严重低估了许多因素,包括“右倾新闻来源和较小的保守派网站(主要依靠Facebook吸引受众)的力量” (梭伦,2016),并且没有考虑到社交媒体网站上特别明显的两极分化。自美国总统大选以来的几周内,社交媒体受到广泛关注,文章,辩论和舆论泛滥成灾,这表明人们对社交媒体网站与传统新闻之间界限明显模糊的担忧程度不同渠道,以及由此产生的感知效果–并且可能还涉及国家和全球政治。尽管情绪高涨,特别是在美国战役激烈之后,但筛选过分夸张,打破构成讨论的关键论点是有帮助的。这场辩论中出现的主要问题是什么–他们为什么关心我们?

  • 首先,现在主要通过社交媒体网站而不是传统的,经过编辑的媒体渠道消费新闻的人数呈指数级增长,许多人直接转向Twitter,Reddit和Facebook等网站以了解最新消息。尽管传统渠道还没有被完全抛弃,但确实有一些证据可以证明这一点。–例如,最近的年度《路透社数字新闻报道》发现,现在52%的爱尔兰消费者从社交媒体网站上获取新闻(白,2016),而 皮尤研究中心 关于2016年跨社交媒体平台新闻消费的报告发现,62%的美国成年人也转向社交媒体获取新闻(Gottfried&采煤机,2016年)。当细分以检查特定站点时,结果显示66%的Facebook用户在该站点上获得新闻,而59%的Twitter用户在Twitter上获得新闻。背景对于此类发现很重要–例如,路透社的研究还证实,电视仍然是爱尔兰最受欢迎的新闻来源,而皮尤(Pew)的研究表明,只有18%的受访者获得了新闻。“often”来自社交媒体,而人口统计数据则指向主要是白人,年轻且受过良好教育的人群,他们以这种方式消费新闻。但是,尽管有一些警告,但这种趋势是值得注意的,不能忽略。

  • 其次,流通“fake 新s”社交媒体网站上的文章对美国大选和英国脱欧公投的结果产生了不成比例的影响。尽管在美国大选结果公布之后,这一点已经推动了近期媒体的大部分讨论’马克·扎克伯格(Mark Zuckerberg)公开拒绝了该论点,称其为“pretty crazy idea” (沙哈尼(2016年)). Nonetheless, 笑rtly 后 this, both Facebook 和 Google announced that they will be making changes to try to restrict the spread of fake 新s, in Facebook’s case by banning fake 新s sites from using its Facebook Audience Network (默多克,2016). While it is difficult to measure the actual effect of fake 新s on voter behaviour, there is certainly a lot of uncertainty 和 unease around this issue.

  • 一个更广泛的观点是建议事实检查和“truth” in 新s items circulated via 社交媒体 is now considered to be less important than content which appeals to the emotions, generates “clicks,”并可以获利。绝非偶然“post-truth,”牛津辞典(Oxford Dictionaries)将其封装为这一概念,并被牛津词典(Oxford Dictionaries)宣布为国际年度词汇(Flood,2016),其用法在2016年的事件中激增。 德克兰·劳恩(Declan Lawn) 在《爱尔兰时报》中描述了“post-factual society”不是一个事实不复存在的社会,而是“他们存在的社会,但不要’t matter.”他认为,这对新闻实践产生了深远的破坏性影响,因为坚持事实不再产生过去的影响。

  • 除了对误导性信息和点击诱饵的担忧之外,更普遍的意义是,社交媒体的用户被屏蔽在与他们自己的观点不吻合的内容之外,而强化他们的信念和偏好的链接,视频和文章则通过这种方式向他们传播。连续流。这称为“滤泡效果”:“我们点击的次数越多,喜欢并分享与我们自己的世界观产生共鸣的内容,Facebook就会为我们提供更多类似的帖子” (Solon, 2016). “Filter Bubble”由2011年创造 埃里·帕里塞(Eli Pariser) in his 书 of the same name. Spurred on by concerns about the potentially 红uctive effects of personalised search, 和 predictive algorithms that customise 社交媒体 content streams to satisfy user preferences (and, naturally, encourage more lucrative “clicking”),他举了一些旗号:引用了 ,
    “The 新 generation of Internet filters looks at the things you seem to like –你的实际情况’做过或喜欢你的人喜欢的事情–并尝试推断。它们是预测引擎,不断创建和完善关于您是谁以及您是什么的理论’ll do 和 want next” (p.9).
    他认为,这从根本上改变了人们消费信息的方式,因为人们越来越少地接受反对或挑战自己的世界观的观念。相反,通过仅与强化其现有信念的内容进行交互,他们陷入了这个回荡的数字回声室,该室仅用于增强他们的信念,并且不可避免地缩小了他们对世界的视野。一些媒体报道称这是“red” 和 “blue”过滤泡沫效应,这是美国大选的决定性故事;英国《卫报》(Guardian)的一篇报道甚至试图通过五位保守派和五位自由派美国选民故意将他们的社交媒体互动限制在新闻流中来调查这种影响,尽管这是一种虚假的方式。为此目的)包含了反对他们观点的内容(Wong,Levin&Solon,2016年)。结果是好坏参半,有些声称比其他影响更大。实际上,这是一个很难证明的主张,并且也引发了有关单个代理机构的问题–当然,人们总是“clicked”在适合他们的世界观的资源上使用,并避免使用其他媒体,无论采用哪种媒介?确认偏见的公认认知效果支持这一点;它指的是人’倾向于主动搜索确认他们已经相信的信息,并避免或拒绝与这些信念相冲突的信息。社交媒体的速度和影响范围似乎扩大了这种影响,并在选举和更早的公民投票后引起了公众的注意。

谁的责任?

所有这些问题都不可避免地将焦点转移到了社交媒体公司及其角色上。例如,他们是否负有道德责任来审核内容,检查事实并确保用户获得均衡的信息饮食?这是一个棘手的论点,因为公司往往不会将自己定义为“media organisations”在传统意义上,而是作为技术中立的平台,不受编辑控制的约束。当然,与此相反的是,它们确实已经通过设置有关可接受和允许内容的规则和标准来进行某种形式的编辑控制。–最近关于明显移除 哺乳 photographs on Facebook confirms this. And even if they are eventually defined as 媒体组织, how then are the boundaries between blocking or removing unacceptable content, 和 censorship to be drawn? These are big questions, with no easy answers.

图片来源:通过kropekk_pl [CC0],通过 维基共享资源
真相图书馆员

然而,尽管这些问题在11月8日之前的活动中得到了极大的缓解,但对于我们这些在过去十年甚至更长的时间里一直走着信息和数字素养之路的人们来说,这并不是什么新鲜事。我们已经知道,我们所做工作的基础是向学生灌输一种健康的信息怀疑论,或者“crap detection,”俗称它。自2000年代中期以来,社交媒体一直在移动目标。“new”诸如由 霍华德·莱因戈德(Howard Rheingold) (2010)的出现;例如注意;网络意识;关键消费等。这已嵌入到我们用来为我们的方法提供信息的所有框架和模型中,最近在 残联框架: “权威是结构性的和上下文相关的。”

作为信息专业人士和信息与数字素养的长期老师,关于社交媒体潜在影响的公开辩论是十年来与大学生和未来图书馆合作最令人激动,真正令人激动的时刻之一专业人士–以一种奇怪的方式,感觉就像是时代的到来。我们知道这些东西。我们知道即将发生的事情。我们了解,教育是教育的关键。但这也令人兴奋,因为它要求我们重新评估自己的角色,并深刻反思我们应该做什么。它要求鉴于我们对社交媒体的影响的认识不断提高,我们面对对学生的责任问题 –还是考虑这完全是我们的责任?

因为我是一名老师,所以我倾向于按照我如何或应该在我的模块中解决这些问题的方式来组织这些问题。美国大选后,出现了一个有关 梅丽莎(Melissa Zimdars),马萨诸塞州的传播学教授,他采取的方法是在Google文档“错误,误导,Clickbait-y和讽刺性文档”中汇编误导性或可疑新闻组织的列表‘News' Sources”在她的交流模块中分发给学生(Dreid,2016年)。也许不足为奇,列表被共享并迅速传播开来,随后广泛质疑确定列表中站点的纳入标准,以及对站点所有者可能采取的法律行动的担忧。那’解决它的一种方法;自上而下的方法。但是,尽管这是一个有趣的想法,但是,保持一定数量的可疑资源并不能真正解决这个问题还远远不够。对我来说,这相当于在水坝的裂缝中放一个手指。您只能将洪水淹没这么长时间。我的直觉一直是将责任移交给学生,尽管我尝试为他们配备做出合理判断的工具。自从2012年为本科生引入了经过改进的数字素养模块之后,我越来越意识到一种新的语气正在悄悄渗透到我的班级中。通常,我似乎发现自己在劝告学生保持警惕!看看你是如何被操纵的!了解您是产品!知道要寻找什么线索,避免陷阱!经常检查事实!这些劝告通常基于对数字足迹,在线声誉管理和网络安全的探索。我解释说,作为个人,他们必须自己决定在这些问题上的立场以及他们愿意接受什么。但是,以平衡的方式进行此操作似乎很困难。我经常觉得自己正在寻找传教,偏执和常识之间的界限。我也想知道我是否以某种方式超越了标准?

The fallout from the 社交媒体 furore has also led me to look again at the concepts of critical 信息 识字 (CIL), or critical pedagogy in 图书馆 instruction, which are rooted in the broader notion of the social justice work 不要e by 馆员 s. CIL “aims to understand how libraries participate in systems of oppression 和 find ways 佛 r 馆员 s 和 学生来 intervene upon these systems” (Tewell,2016年). Its goal is to highlight inequalities 和 injustices with regard to 信息 access, to ask 学生来 consider the ramifications of these injustices 和 to explore what might be 不要e to address them. This can be powerful 和 transformative practice. But like the 社交媒体 issues discussed above, it does also ask us to reappraise our role as teaching 馆员 s, 和 to question whether this is or 笑uld be our responsibility?

虽然我不确定答案是什么,但在倡导信息素养时,我会像以前一样运用相同的推理:–还有谁?我很想听听有关此的其他观点。对于信息专业人员来说,这确实是一个令人兴奋的时刻。

相关参考文献:

BAI (2016, 六月 15). Over half of Irish Consumers (52%) now get their 新s via 社交媒体 sites. Retrieved from: http://www.bai.ie/en/over-half-of-irish-consumers-52-now-get-their-news-via-social-media-sites/

北德雷德(2016年11月17日)。会见教授’试图帮助您避免点击诱饵。高等教育纪事。从...获得: http://www.chronicle.com/article/Meet-the-Professor-Who-s/238441

Lawn,D(2016年11月16日)。记者正在帮助建立危险的共识。爱尔兰时报。从...获得: http://www.irishtimes.com/opinion/journalists-are-helping-to-create-a-dangerous-consensus-1.2868638

俄勒冈州梭伦(2016年11月10日)。脸书’s failure: did fake 新s 和 polarized politics get Trump elected? Guardian. Retrieved from: //www.theguardian.com/technology/2016/nov/10/facebook-fake-news-election-conspiracy-theories

Flood,A.(2016年11月15日)被牛津词典评为``年度真相''。监护人。从...获得: //www.theguardian.com/books/2016/nov/15/post-truth-named-word-of-the-year-by-oxford-dictionaries

戈特弗里德(J.)&Shearer,E.(2016年)。 2016年跨社交媒体平台的新闻使用。皮尤研究中心。从...获得: http://assets.pewresearch.org/wp-content/uploads/sites/13/2016/05/PJ_2016.05.26_social-media-and-news_FINAL-1.pdf

Murdock,S.(2016年11月15日)。 Facebook,Google采取了小小的步骤来阻止虚假新闻的传播。赫芬顿邮报。从...获得: http://www.huffingtonpost.com/entry/google-facebook-fake-news-election-2016_us_582b7955e4b0aa8910bd60e3

Rheingold,H.(2010年)。注意和其他21世纪社交媒体素养。教育。从...获得: //net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM1050.pdf

Shahani, A. (2016, Nov 11). Zuckerberg denies fake 新s on Facebook had impact on the election. All Tech Considered: Tech, Culture 和 Connection. Retrieved from: http://www.npr.org/sections/alltechconsidered/2016/11/11/501743684/zuckerberg-denies-fake-news-on-facebook-had-impact-on-the-election

Wong,J.C.,Levin,S.,&O.Solon(2016年11月16日)。打破Facebook泡沫:我们要求左右选民交换供稿。监护人。从...获得: //www.theguardian.com/us-news/2016/nov/16/facebook-bias-bubble-us-election-conservative-liberal-news-feed

2016年11月11日

Three useful 馆员 webinars in 十二月

2016年终于快到了(如果我坦率地说,很幸运)接近尾声,我认为’d be a sensible idea to direct you to some 佛 rthcoming 馆员 webinars that might be of interest to you too.

涵盖的主题按日期从大到小的顺序包括:变更管理策略和避免同事的压力,介绍‘kitchen classroom’ in the 图书馆 佛 r the purposes of Literacy instruction in the community, 和 running technology classes 佛 r public 图书馆 patrons.

繁荣发展的三个步骤
12月1日,星期四,19:00– 20:00 GMT

The turbulence of current events increases stress, drains energy 和 红uces productivity. In this webinar you’我们将学习三个基本步骤,不仅要生存,还要在混乱中繁荣发展。
参加此会议的结果是:
•   确定变更的三个阶段以及如何有效地管理它们。
•   了解行为风格如何影响变更过程。
•   应用三种工具来提高您的成长能力。

烹饪素养:烹饪素养和社区的图书馆食谱
12月6日,星期二,20:00– 21:00 GMT

费城免费图书馆于2014年开放 烹饪素养中心 在图书馆提供了该国首个商业级厨房教室。这正在彻底改变费城人对食物,营养和素养的思考方式。该中心遍及社区的每个角落。它通过测量和混合为孩子们教授数学和科学,为非母语人士建立英语技能和营养教育,使残疾成年人有信心做饭,等等。听听如何通过战略性社区合作伙伴关系和机构支持将这一创新想法转化为现实。了解您的图书馆如何开始教社区居民从屠宰山羊到纯素食炖菜,提高所有人的素养和营养健康。

您图书馆的技术课程
12月7日,星期三,16:00  – 17:00 GMT

在过去的三年中, 爱荷华市公共图书馆 has tripled their patron involvement in technology classes taught by 图书馆 staff, without increasing staff or budget. Technology is an ever changing landscape 和 classes are a great way to help patrons become savvier technology users. Learn how to grow interest in your 图书馆’的技术课程以及评估,营销和课程开发策略。

2016年7月8日

信息素养是转型中的一个概念:批评的实用主义视角

Brendan Devlin的来宾帖子, 高校图书馆馆员 DIT凯文街 He is interested in a critical perspective of knowledge 和 holds that many issues in 馆员 ship can usefully draw on the wisdom 佛 und in American pragmatist philosophy.

介绍
我被要求写一份简短的摘要,介绍在 2016年6月10日,星展图书馆年度研讨会. 但是,我认为最好强调进行此分析的框架。我首先想到的是,哲学资源,更具体地说是约翰·杜威的实用主义观点,可能会提供一个合适的视角来重新构想信息素养的建构。我以一个前提为出发点,即许多信息素养模型都隐含地依赖于对主题的理解。“接受不变的世界的思想主题”。我在演讲中考虑的是约翰·杜威’主题作为在未完成的宇宙中进行交易的具体化主题的另一种观点。

This restructuring of philosophy by 杜威 presents a different way of understanding the mind, perception 和 knowledge. 然后,这种替代的观点允许出现不同的信息素养模型。 更具体地说,它力求分散知识的确定性,并将其呈现为无休止的竞争。许多非常优秀的科学家,包括 理查德·费曼 (2010)承认想象力在寻求知识的过程中的作用。因此,知识被视为未发现。

对比 信息素养的不同定义
对比一下信息素养的两个替代定义是一个有用的练习,其中一个显然是从认知主义者的角度来看的SCONUL模型。  忠实 提供以下信息素养的定义:

 “信息素养的人将展示出如何
 gather, use, manage, synthesise 和 create 信息 和 data in an
 ethical manner 和 will have the 信息 skills to do so effectively”
 
如果我们将此定义与 劳埃德 (2006 p.182) 忠实模型中不存在或不重要的内容变得显而易见。 
 
 “信息素养是一种了解,融入世界和
通过与标志的互动和互动与之互动,
symbols, artefacts, 和 from which 信息 relevant to the
语境–因此可以得出含义。” 
 
劳埃德’s definition considers the subject as an embodied, transacting subject in a specific context. The tension between these alternative definitions of Information Literacy highlight what is at stake in re-describing Information Literacy premised on an embodied, transacting subject. Such a restructuring 红efines the nature of 思维和知识,这是理解信息素养的关键概念。

约翰 杜威’s position
杜威’s main challenge to the prevalent philosophies of his day was to contest the nature of the subject 和 to present a 新 understanding of experience or perhaps more accurately described as “educative experience”.  He offered as an alternative to the thinking person the person located within an environment with the resources of embodiment, culture 和 mind. What is radical about how 杜威 incorporates these resources is that he understands them to be operative organically within the existential situation.

统一情况
这里的情况具有技术意义,可以有效地认为是一种涉及生物体的环境,在该环境中,需要进行某些更改的生物体会做出一些反应。这种隐喻提供了一种根本性的偏离,即从将主题看作是对固定宇宙无动于衷地思考的思维主题。动态势在必行是一个中心主题。这对于由 赛克斯(2004年第21页) as “…什么构成知识,什么是可能知道和理解的”.  杜威’s (1896)  “Reflex Arc” article provides the codex 佛 r understanding 杜威’整个语料库,将在下一部分中进行描述。它揭示了既是定位的,体现的还是分布的认知。

订婚的反射弧模型。
杜威 (1896) 与环境参与的反射弧模型竞争。他的探索以一个孩子看着蜡烛然后伸向蜡烛的例子为例。 对这种互动的传统理解是,孩子看到蜡烛了“the 刺激”伸向蜡烛“the 响应”。这是交互作用的研究模型,请参见下面的图1.1。

                                                          


   
一旦孩子伸手去拿蜡烛,他会被烧死,这会导致他缩手。这里再次把烧伤理解为“stimulus”和撤回的手“response”. 与此解释相关的假设是,孩子是一个被动的对象,会自动响应预定义的刺激。
 
环境环境
杜威(Dewey,1896)认为,人们应该理解孩子已经被安置并适应环境了。当采取这一立场时,应在儿童所处环境的总体协调范围内确定是什么刺激或反应。这种观点的转变意味着整个情节是作为具有内部统一性的协调一致的一部分而统一的。经验中的这种统一性确保了学习的发生。从表面上看,这篇文章似乎在讨论琐碎而晦涩的事物,但却提供了理解杜威的规范。’s entire corpus.

 Implications
 但是,本文为重新评估无论是身体外部还是环境外部的思想性质开辟了道路。思维和身体被认为是一个整体的整体。同样,思维被认为是一种扩展的思维,包括其处理能力的一部分,即环境中的物质和文化资源。在此框架内的感知是通过参与环境而不是按照给定的方式获得的过程。  杜威’认知的体现和所处的观点在人类的工作中得到了回应。 哈里斯(2015)。

结论
 演讲中敦促的是,对主观性的这种重新评估为我们所能了解和了解的方式提供了界限。 它也包括民主命令,承认观点永远是“从某处看”。这次重新评估使我们对知识的理解分散了,而不是某种东西“out there”但是涉及到一个解释性和错误的过程。这些想法支持这样一种观念,即不同的读者会根据目的和先前的经验对文本进行无休止的重塑。 这些想法提供了一个富有成果且富有挑战性的框架,可以在其中重新构想信息素养的架构。 

回忆– Unison

等加入点点滴滴   
经验合而为一
身体的身心
和谐共进,共同努力
 
回忆标志着我的身体
我现在的存在方式
我的思考和相信方式
然而,所有的都是变化和变化。
 
作为我的手艺人
我暂停元素
允许轻松演奏和编排
允许音乐出现
 
从来没有关于回收
记忆清晰简单
但是要承认
关于未来而不是过去
 
过去的未来
所以我在回忆中放松
柔软和可塑性
并且随着潮流的变化而变化




参考书目
Bent,M和Stubbings,R.(2011)SCONUL信息素养的七个支柱:高等教育的核心模型。线上: http://bit.ly/29b3ps4
杜威, J. (1896) Reflex arc concept in psychology. Psychological Review 3(4), 357-370. Online: http://bit.ly/297elGU
Feynman, R. et al. (2010) Feynman the Feynman lectures on physics: the 新 millennium edition Vol 1: mainly mechanics, radiation, 和 heat. New York: Basic Books Online: http://amzn.to/29a5uEi
哈里斯(2015)  体现的情境认知:认知冰山。  Online  http://www.embodiment.org.uk/topics/cognitive_iceberg.htm  
劳埃德, A (2006) Drawing from Others: Ways of knowing about 信息 识字 performance Paper presented at Lifelong Learning, partners, pathways 和 pedagogies Conference Yepoon,Queensland, 13-16 六月 2006 Online:  http://acquire.cqu.edu.au:8080/vital/access/manager/Repository/cqu:589
西克斯。 P.(2004)in Opie,C.(ed)做教育研究。 伦敦:Sage PublicationsInc。 15-33。  Online: http://bit.ly/292ZKsE





2016年6月7日

Measuring value: the impact of 信息 识字 和 its evaluation

来宾留言 吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin),助理馆员 马里诺教育学院 Her professional interests include 信息 识字 & continuing professional development 佛 r 馆员 s 和 educators.


照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供

衡量信息素养教育的成果对于学术和研究图书馆越来越重要,因为它们力图证明其对毕业生成果和就业能力,研究成果和机构实践社区的贡献的价值。  Bodies such as the 残联 have produced reports providing evidence that "collaborative instructional activities 和 services between the 图书馆 和 other campus units (e.g., writing centres, study skills 和 tutoring services) promote student learning 和 success" in measurable ways such as improved grades 和 student retention. But according to Research Libraries UK, “the paradox may be that that the more 图书馆 services are integrated with academic activity the more difficult it will become to determine a direct relationship.” Many 馆员 s continue to seek examples of best practice in this complex area. 

On the 4th 可能 Birmingham City University hosted a timely 和 engaging conference called Measuring value: the impact of 信息 识字 和 its evaluation (known on 推特 as #BCULIBCONF which 笑wcased some practical 和 inspiring ways 佛 r academic 馆员 s to grapple with measuring the impact of the academic 图书馆 on student learning. With its three overarching themes of student progression, supporting 研究 students, 和 enhancing employability, the conference provided ample scope 佛 r reflecting on the difference that innovative practice in 信息 识字 instruction can make within our organisations 和 how we can capture evidence of such.

The conference was held in the colourful 和 interesting Curzon Building - a 新 state-of-the-art addition to the BCU City Centre Campus. The 24,300m² Curzon Building is home to a student support hub as well as a 新 图书馆, teaching 和 IT space, plus other student-facing facilities.

照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供

在爱丁堡Napier大学,NUI 可能nooth大学和Bolton大学进行了三场主题演讲,展示了令人兴奋的方法,并在上午和下午举行了多次平行会议,迫使代表们在几个有趣的演讲中进行选择。早上开始的是Keith Walker(商业图书馆员)和Stephen Robertson(爱丁堡纳皮尔商业学院的讲师),他们描述了他们如何将数字素养与协作标准映射到评估标准,并将定制图书馆资源嵌入到Moodle中的模块评估指南。这样一来,他们就可以评估这些材料的在线参与度,并评估与提高成绩的相关性。

接下来,Lorna Dodd展示了NUI 可能nooth图书馆如何开发信息素养框架,该框架在战略上与新的本科课程保持一致,并专注于关键技能的发展。 图书馆抓住机会与关键技能协调员合作,以改变信息素养教学的实施方式,使其与毕业生的学习成果挂钩,并为图书馆提供证据’对学生学习的影响。 NUIM库选择的IL框架如何融合模型(例如ACRL)给我留下了深刻的印象’HE和ANZIL中IL的新框架’的框架,以通过一系列‘本科生的五个关键能力。’

照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供

照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供


我同样也受到了谢菲尔德大学的Maria Mawson的启发’演讲展示信息素养对就业能力的价值,它描述了图书馆如何努力 与其他大学部门中止“Join up your skills”该模块来自大学的严格审查 ’的就业策略。看来,成功地将国际学习课程的学费嵌入课程中通常是基于诸如此类的战略政策文件,并与包括职业指导服务和学术技能支持团队在内的利益相关者合作进行。通过一系列案例研究,莫森调查了正在工作的研究生的信息素养,发现他们有时缺乏工作场所必需的技能。她建议将信息素养扩大到学术和研究技能之外,以包括诸如商业意识和雇主所追求的其他属性之类的概念。

照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供

我对如何利用在线平台来支持新学生特别感兴趣–所以我参加了埃里卡·斯温’的演示使用‘before 和 后’在线评估与面对面图书馆归纳比较。卡迪夫大学的项目团队(包括图书馆员和数据分析员)为一组一年级的牙科学生提供了在线或面对面的图书馆指导,并进行了前后测试,以衡量他们对图书馆的态度和知识。他们发现面对面的小组比在线小组更具优势,Erica讨论了其中的含义,同时指出了这项研究的局限性。

当天的最后主题演讲由博尔顿大学的Sarah Taylor进行,探讨了网络规模发现工具Summon的使用统计数据可以告诉我们普通学生如何进行研究的模式。她主张扩大该词的使用范围‘researcher’包括系统地调查任何主题的任何人,并且(回响其他一些发言者)强调,有效的信息素养教育应该超越学术界的范围,并使学生为他们在工作和生活中可能面临的其他信息挑战做好准备。人们达成了许多共识,即图书馆需要成为解决方案的一部分,而不是通过提供(但不能策划)多种信息资源和多种访问这些资源的途径而无意成为问题的一部分。

照片由吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)提供

图书馆副主任史蒂夫·罗斯(Steve Rose)将当天整齐地绑在一起& Learning Resources at BCU) proposing that we need to base academic 图书馆 strategies in institutional strategies 和 link 信息 识字 to improvements in employability, graduate attributes, 和 learning outcomes 佛 r students. He suggested that we pay close attention to ways we can collaborate with our alumni, academics, teaching 和 learning departments, 研究 development officers 和 other colleagues to both improve 和 demonstrate our unique value 和 impact.

My own key take-aways from the conference were that students are strategic learners 和 therefore 信息 识字 教育 must be timely, useful, 和 flexible in delivery 佛 rmat, 和 that the evaluation of 图书馆 services 和 teaching is as important as the design 和 delivery stages.

看我的 会议的故事化 在这里下载 在这里滑动.

2016年5月9日

会议报告-LILAC 2016; 3月21日至23日,都柏林

都柏林牙科大学医院的Isabel Fleischmann来宾

LILAC is the Librarians’ Information Literacy Annual Conference (http://www.lilacconference.com) is organised by CILIP’s Information Literacy Group.  Information 识字 development 和 teaching is a significant part of my role as Librarian at the Dublin Dental University Hospital, so I was delighted to be lucky enough to be awarded a bursary to attend LILAC 2016 in University College Dublin.

LILAC运行多个并行会话的格式,因此与会者可以从多个会话中进行选择。有时候,这是一个简单的选择,而有时候则更困难。 大部分会议都是互动性的,并且有很多观众参与。真的很愉快!

To begin with I chose several sessions on using games in teaching. “The students run the session: hands-off one-shots with a 图书馆 game” //blogs.uoregon.edu/annie/lilac_2016/ by Ngoc-Yen Tran, Miriam Rigby & Annie Zeidman Karpinski from the US 佛 cussed on devising the Research race 佛 r interactive, team-based learning. Like the majority of sessions this was very hands-on with groups of us playing a 笑rt version of the game (and getting prizes!), 佛 llowed by developing our own game. An online treasure hunt by Catherine Radbourne from City University, London 佛 llowed (//city.adobeconnect.com/treasure). She developed the treasure hunt 后 the time allocated 佛 r induction 佛 r nursing 和 midwifery programmes had been drastically 红uced 和 is using a story as a 星ting point, taking the player through various tasks designed to teach 图书馆 skills. The result was very impressive 和 kept low-cost by using significant in-house expertise, including graphic design skills 佛 r making a cartoon 和 Catherine’s acting skills!

Nicola Whitton和Alex Moseley的主题演讲延续了这一主题,“使用游戏加强学与教”,整个演讲厅在“可以为您做什么?”他们传递游戏玩法可以社交,允许犯错误的信息的方式非常令人印象深刻。

其他以游戏为重点的会议“Transform-IT:在神奇的回旋处”讨论提供基于游戏和游戏的安全环境进行学习的各种方法,以及通过漫画发展提问技巧的会议(“Is it a bird, is it a plane?). Like some of the other innovative teaching 和 learning ideas, this was a specific teaching 和 learning requirement being met in 新 ways inspired by the personal interests of a Librarian, in this case comics.

会议的另一个重要主题集中在整体信息素养的提供,设计和课程设置上。我发现这些会议非常有用且适用。它包括关于使用专业标准作为信息素养产品基础的会议。一世’计划将来将其用作我的方法的一部分,因为它特别适用于我的机构。“探索需求:重新检查我们的信息技能产品”讨论了在DeMontford大学确定当前的信息素养课程,确定需求并将其与课程重新结合。“Perceptions &对ACRL信息素养框架的理解”没想到我在讨论图书馆员’对框架的看法和使用,而不是框架的应用。我仍然发现围绕新框架和现有标准的讨论很有用。

与这个主题有关的是星期二上午’美国Char Booth的主题演讲。查尔(Char)是另一个与听众互动的会议,利用日常生活中的例子让我们思考信息技能课程和教学中的反思。我在本届会议上提出的一项易于实施的建议之一’我要实施的是一个简单的便餐形式,可以在每次教学后使用:什么有效?什么没’工作吗?而我能做得更好?

其他会议包括Danielle Carlock 关于信息寻求行为& e-health 识字,  “What actually happens: an ethnographic investigation of student 图书馆 use”詹姆斯·克莱(James Clay)的最后主题演讲重点是组织内部的数字技能框架。尽管这些很有趣,但我发现更难于了解自己机构的适用性。

LILAC 2016是一次非常友好的会议,可以轻松地与来自不同领域的同事进行联系,并进行一些社交活动。切斯特比蒂图书馆的社交活动,在基尔曼纳姆皇家医院的会议晚餐和午餐,茶&咖啡为与世界各地的图书馆员进行联系提供了很多机会,其中包括前同事和其他助学金获得者吉纳维芙·拉金(Genevieve Larkin)。

Overall, I learned a huge amount 和 came away with many ideas to implement. Following the conference, I have developed my first 图书馆 game on search skills 和 信息 识字 和 will use it 佛 r the first time this month. While I arrived at the conference particularly interested in the games 和 online teaching aspect, I came away with a whole 新 approach 佛 r structuring 和 approaching the total of our 信息 识字 programme as well as simple approaches to improve my teaching practice.

Isabel was successful in applying 佛 r the Academic & Special Libaries' National 和 International Library Conference Bursary Scheme 2016. To learn more about this award, please visit http://www.aslibraries.com/#!conference-bursary-2015/cttn


2016年4月19日

Peerwise: a social platform 佛 r 信息 识字 assessment?


I use multiple choice quizzes a lot in assessing my 信息 识字 classes with DCU商学院 (这里描述的一个例子)。 MCQ测验的缺点是它们’有点无聊,他们很容易虚张声势,可以说是鼓励(或只能评估)表面  学习(Nicol 2007 p.54)。 

MCQ测验的一个有趣的转折是让学生写问题,在课堂上分享,并要求他们回答,评分和评论问题。像这样的评估已经尝试了一段时间而没有技术。 (Denny 2008),并且几年来一直有一个免费的社交平台, 同行智慧 在线完成所有这一切。 

在最近的一次网络研讨会中,DCU’s 伊蒙 Costello 谈到自己在PeerWise上的成功:
  • 学生喜欢它-它可以获得很高的参与率。许多学生超越了要求-创造并回答了额外的问题,因为他们喜欢它并发现它会上瘾。 
  • It encourages a higher level of learning. Designing a question demands a clearer, deeper understanding of the topic, 佛 rcing 学生来 “明确表达了他们对主题复杂性的理解” (Fellenz 2004)
伊蒙’其他人也分享了他们的经验:研究表明,PeerWise使用与考试成绩的提高之间有着密切的联系(Sykes 2011,Denny 2008)。 

这里’s an example or how 同行智慧 might be used in an assessment. A lecturer might ask 学生来 use it to:
1.回答其他学生写的10个MCQ
2.自己写3个MCQ

并非学生提出的所有问题都是很好的-有些问题措辞不佳,不清楚,或者写过该问题的学生可能会不小心将错误的答案设置为正确的答案。 Peerwise还通过允许 students to 评论 彼此’的问题,因此在此示例中,该类也可能被要求:
3.对他们回答的所有问题进行评分(从好到坏,从容易到困难)
4.对其中5条评论(“我想如果您改为写这个Q可能会更好....”, “好问题-我不清楚这个主意,但回答Q迫使我理解了这一点。我从这个网页上找到了很好的解释...”)

班级中的参与是匿名的,但教师可以导出数据,并将每个配置文件链接到标识符(例如,他们的学生编号)进行标记。 

I'm considering using this tool 佛 r assessing 图书馆 orientation 佛 r a large cohort of first year undergrad students later this year.  As far as I'm aware, Peerwise has never been used in an info. lit. 图书馆 语境before. 

考虑到这一点,我’d like to invite any subject 馆员 s / liaison 馆员 s / IL practitioners interested in it  (或任何其他原因) 参加I级考试Peerwise’ve set up. This may inspire your to try Peerwise in your own work. If enough 馆员 s try it out, it could become a useful shared resource - a pool of test-driven MCQs to be reused elsewhere. It’只需花几秒钟即可注册。一旦您’您可以环顾四周,回答一些问题,然后自己添加一些-我已经添加了一些问题来开始工作。 这里’s a guide to registering 和 getting 星ted with it

让我知道您的想法,无论是下面的评论还是上面的评论 推特。您认为它可以提供信息吗?点燃。评定?

参考文献
  • Denny,P.等人,2008年。 同行智慧. Proceeding of the 佛 urth international workshop on Computing 教育 研究 - ICER ’08, pp.51–58. Available at: http://portal.acm.org/citation.cfm?doid=1404520.1404526.
  • 弗伦茨(M.R。),2004年。 使用评估来支持更高层次的学习:多项选择项开发任务。评定&高等教育评估,29(6),pp.703–719.
  • Nicol,D.,2007年。 E‐设计评估:使用多个‐选择测试效果良好。高等教育学报,31(1),第53-64页。
  • 赛克斯(A.Sykes),丹尼(Denny)& Nicolson, L., 2011. 同行智慧-兽医学生学习的宝典. Proceedings of the 10th European Conference on e-Learning Brighton Business School, University of Brighton, UK. 10-11 十一月, 2011, Vols 1 和 2 (S Greener, A Rospigliosi, eds.), pp.820–830. Available at: http://eprints.gla.ac.uk/90693/1/90693.pdf.